2024年5月11日 第117篇

今天继续担任潍坊优质课比赛的评委，今天有三位老师选择了大班《快乐的小公主》这节课。

但是这三位老师对这节课的定位是不一样的。第一位老师将这节课定位在大班语言领域。通过快乐的小公主互相帮助。成为好朋友所获得的开心的体验；第二位老师将本节课定位在大班社会领域，对故事的处理比较简单，放在了同伴之间合作友好相处这个角度；第三位老师将这节课的方向定位在了大班健康领域。着重来处理孩子们的心理健康和情绪情感的关系。但是存在一个问题，三位老师无论将本节课定位在哪个目标，定位在哪个领域，他们的目标竟然是一致的，这就说明了有两位老师或者是三位老师对领域和目标把握的不熟悉。

幼儿园的教学活动分为五大领域，但是孩子的学习经验其实是不分的领域的，所以在主题教学活动的情况下，同一个主题里面设计5~6个教学活动，这几个教学活动是分领域的，以便孩子们在接受的时候能有一个整合的经验。虽然这个教学活动分领域，但是孩子们的经验不是割裂的，在这个过程中必然是有渗透的。可能会体现一个主领域，针对本节课，很明显它是一节语言领域的课，我们说把它定位在社会领域或者健康领域也不错，但是需要教师朝着这个领域去定目标和进行活动设计。可惜的是，一位老师没有把握住领域和目标。给我们了一个大杂烩的感觉，在听的过程中我们不知道老师下一步他想干什么，也不知道这个老师自己的目标是什么，出现了“东一榔头，西一棒槌”的感觉。听的过程中，我在纸上写了一句“开盲盒儿”，因为我们也不知道这个老师下一步的方向是什么。我想这位老师自己也不清楚。

出现这个问题的原因是什么？对孩子的发展经验把握不熟悉，对教材把握不熟悉，对领域把握不熟悉，对目标把握更不熟悉。我们在深深的反思我们的教学活动，幼儿园的课程目前是以山东省的省编教材为主，每个园在这个基础上可以进行省编教材的园本化改编。那么我们有多少老师有能力进行课程的改编，我们又有多少老师对教材能够把握的非常熟悉？

无论我们提倡分领域也好，整合也好，我们能不能根据幼儿的年龄特点，心理特点和发展特点给幼儿一个适合他们发展规律的课程呢？而不是把我们能想到的东西堆砌，然后大杂烩端给孩子们。