1.经验包含一个主动的因素和一个被动的因素以特有形式结合着，只有注意到这一点，才能了解经验的性质。在主动方面，经验就是尝试——这个意义，用实验这个术语来表达就清楚了。在被动的方面，经验就是承受结果。P1532.有了生长的积累，经验才具有生命力。P1533.常言道：“从经验中学习”，就是在我们对事物有所作为和我们所享的快乐或所受的痛苦这一结果之间，建立前前后后的联结。在这种情况下，行动就变成尝试；变成一次寻找世界真相的实验；而承受的结果就变成教训——发现事物之间的联结。P1544.所谓思维或反思，就是识别我们所尝试的事和所发生的结果之间的关系。P1585.思维就是把我们经验中的智慧的要素明显地表现出来。它使我们有可能行动有目标。P1606.在这个世界上，我们的主要任务是展望未来，而回顾过去——一切知识和思想不同，它是回顾过去的——它的价值在于使我们可靠地、安全地和有成效地去应付未来.P166二、结合实际谈感悟 首先，杜威提出经验是主动尝试与被动承受结果的结合体（P153）。这让我意识到，在班级管理中，应当鼓励学生主动参与，让他们在实践中尝试，哪怕是失败，也是宝贵的经验积累。例如，在组织班级读书会时，我让孩子们自己选择书籍、安排讨论时间，甚至是主持活动，这样的主动尝试让学生在承担结果中学习到责任、团队协作与自我反思。其次，杜威强调生长的积累是经验具有生命力的关键（P153）。这启示我，在语文教学中，要注重学习经验的连续性和积累性。我开始实施“每日一记”项目，鼓励学生记录生活中的点滴，不仅锻炼了写作能力，更让学生在日复一日的记录中，体验到成长的轨迹，使学习成为一种有生命力的体验。再次，杜威关于“从经验中学习”的阐述（P154）让我深思。在班级管理中，我尝试将此理念转化为具体行动，每当班级面临挑战或冲突时，我会引导学生回顾事件，分析行为与结果之间的联系，让孩子们在解决问题的过程中学会反思，这样的“实验式学习”让学生们逐渐掌握了处理问题的方法，也培养了他们的批判性思维。杜威将思维定义为识别尝试与结果之间关系的过程（P158），这一观点让我意识到思维教育的重要性。在语文课堂上，我设计了一系列批判性阅读和写作活动，如让学生对经典故事进行改编或续写，这不仅锻炼了他们的想象力，更重要的是，学生学会了在创作中思考故事情节的逻辑、角色动机等，思维的训练悄然融入每一次创作之中。