2024.5.15 星期三 晴

要准确把握一个概念的意义，必须对它的内涵和外延进行解读；要了解一个概念与另一个概念的关系，也需要根据它们的内涵和外延来分析。为了说明乡土课程是如何帮助小学生建立文化自信的，我们可以运用概念解读的方法层层进行分析。第一步，分析内涵和外延，设计课程目标。首先，从学校育人和课程教学的目标来看，可以对文化自信进行三个维度的解读：对“谁”（中国共产党、对中华人民共和国、对中华民族）的自信，对“哪些文化”（中华优秀传统文化、革命文化、社会主义先进文化）的自信，“什么样的自信”（认同、自豪、热爱、信心），从而对文化自信进行这样的阐释：文化自信指的是对中国共产党、中华人民共和国、中华民族所创造的中华优秀传统文化、革命文化、社会主义先进文化的价值、力量、历史、未来所抱有的坚定不移的认同、自豪、热爱、信心。这个概念的内涵是对文化价值的认同、自豪、信心，外延是中国共产党、中华人民共和国、中华民族所创造的中华优秀传统文化、革命文化、社会主义先进文化。然后，把“谁”具体为“家乡”，把“哪些文化”具体为“悠久历史、大好河山、丰富物产、创造发明、社会制度、优良传统等”，可以得到乡土课程的教学目标：带领小学生学习家乡的悠久历史、大好河山、丰富物产、伟大人物、创造发明、社会制度、优良传统等，培养对家乡文化、中国文化的认同、自豪、热爱、信心。第二步，对照以上课程目标，设计教学评估。应该重点评估两个方面：乡土课程对小学生爱家乡情感的促进作用，对小学生文化自信的提升作用。第三步，对照课程目标，尤其是“文化自信”中的“文化”的外延，即“中华优秀传统文化、革命文化、社会主义先进文化”，以及承载它们的“悠久历史、丰富物产、大好河山、伟大人物、创造发明、社会制度、优良传统等”，寻找可利用的乡土资源。可以从自然、历史、人文、社会等方面考虑。不必面面俱到，可以寻找当地最有特色、最为家乡人民和小学生所喜闻乐见，最具有文化记忆和传承价值的资源。第四步，寻找课程开发的工具。可以使用主题课程工具，也可以 使用项目课程工具。第五步，根据课程目标和课程资源，选择乡土课程的内容，将“悠久历史、丰富物产、大好河山、伟大人物、创造发明、社会制度、优良传统等”具体化，可以包括家乡历史、家乡名人、家乡物产、家乡风光、家乡风俗、家乡技艺、家乡治理等方面。第五步，设计乡土课程的活动，必须有实践性、探究性活动。学习方式主要是实践性学习，也有学术性学习。学术性学习可以分为跨学科主题学习和单学科主题情境式学习两种方式。第六步，实施乡土课程，要使用以下五个环节：提出问题、开展探究、展示交流、得出结论、评价反馈。总之，要进行基于文化自信的乡土课程的设计，文化自信就是课程目标，必须先弄明白文化自信这个目标包含什么，然后再根据这些包含的方面，选择相应的乡土资源，设计相关的学习评估、学习内容和学习活动，环环相扣、层层推进。每一个环节都要紧扣课程目标的内涵和外延。只要紧扣目标的内涵和外延，就能比较精准地找到教学资源、教学内容，科学、高效设计和实施相关度高的教学活动。长期以来，文化自信只是一个名词，这个名词具有怎样的内涵和外延，如何对它的内涵和外延进行评估，如何从乡土课程实施的角度，根据爱家乡文化的程度来评估文化自信，还需要设计具体的指标体系，研究可操作的方法。（2024.5.15）