建立自我概念

2024.5.19 晴 星期天

那么，在我们的学校系统中，小学生是如何选择一个符号来“命名”自我的呢？

根据全员育人的管理要求，每位老师都要包靠一部分学生，担任他们的导师。以前我曾经包靠过一位二年级的女生。这是一个短头发、眼珠黑亮、个子不高但是看起来很健壮的女孩。

我跟她交流，请她对自己做一下评价。她把视线移向一边，犹豫了一下，说：“我不是个好孩子。”我让她说说理由。她说：“我学习不是那么好。”

我们知道，自我概念是一个人对自身存在状态的体验，这种体验依据的是个人经验、自我反省和他人反馈，主要来自于自己与他人的比较、他人对自己的评价。一个二年级孩子的自我概念，是家长和老师帮她建构起来的。家长和老师的价值中心是什么，平时最看重什么，最多要求什么，小孩子就会关注什么，就会拿这个作为个人判断的标准，形成对自己的观点、情感、态度和价值观。如果孩子认为学习好就是好孩子，学习不好就是坏孩子，那只能说明平时家长和老师就是这样对他们说的。

其实不只是这个孩子，估计三年级以下的95%以上的孩子也是这样看的，三至六年级85%以上的孩子也会这样来评价自己。好孩子这个符号的内涵是什么？外延又是什么？新课标要我们立德树人，要我们五育并举，要我们以德为先，要我们培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人。如果我们培养的小学生对自我定义的唯一标准是“学习好”，如果大多数的小学生依此标准认定自己“不是好孩子”，那说明我们还没有落实好教育的根本宗旨和国家的教育方针。很多语言学家发现，人类在成年后可以学习和使用母语以外的其它语言，却难以使用这种语言进行思维，因为要使用另一种语言来思维，就必须先把母语的符号与事物的对应关系解除掉，而这几乎是不可能的。我们的孩子，在幼儿期以最天然、最饱满的热情高高兴兴地学习为各种事物命名，在几年后却要用极其主动学会的语言来给自己标注上一个“坏孩子”的符号。而且不知道何时才能解除掉“坏孩子”这个符号与自己的对应关系，使用“好孩子”的思维重建积极的自我概念。人本主义心理学家罗杰斯、马斯洛等非常强调建立积极的自我概念。希望家长和老师在重视学生认知发展的同时，也能看重学生的情感发展和道德发展，引导孩子们用善良、诚实、讲卫生、爱劳动等好品质，用自我实现、全面发展等价值观来建构自我认知。（2024.5.19）