拿到这本书，封皮的一句话一个温暖的思考者带给教师的一束光吸引了我，本书以案例解读和教育叙事的笔法解答了教师群体在成长过程中可能会遇到的困惑和疑虑，解读了从新教师到杰出教师的成长历程。整本书没有宏大的理论探讨，而是在娓娓道来中消解了一线教师普遍存在的困惑，无论从引领成长的“内功”上，还是从文章可读性的“外在”上来说，都是一本难得的教师心灵读本，本周我读完了第一章节，受益匪浅。

其中最引起我的思考的就是如何正确认识课改。王老师指出，“在许多时候，我们对于传统的东西，总是忍不住采用极端的态度去对待它，要么顶礼膜拜，视为神物，不加甄别地全盘接受；要么深恶痛绝，把它视为挡在创新路上的怪物，不假思索地一棍子打死。”王老师郑重地指出： ​毋庸置疑，我们的传统课堂存在着这样或那样的问题，需要我们不断进行改革和创新，这也是我们进行新课程改革的初衷。但是，我们的传统课堂里，一定有很多积淀下来的好东西存在，一定有很多拥有独特价值的精华可以传承。改革并不意味着全盘否定，也不能够非此即彼，更不适合采用“革命”的激进手段作为政绩工程来抓。王老师觉得，我们的传统课堂还没有到非得“革命”不可的地步。像西班牙人腌制火腿那样，既保留老海盐的醇香，又不断补充新鲜的咸味，在时间的作用下让新老交替相融，才是我们对待传统课堂的正确态度，也才是课改应有的本义和本真。

我认为，在今天新课改的理念下，我们的课堂首要任务是让学生“站起来”，让他们能体会到自己是一个活生生的人，是一个会思考的个体，而不是告诉他们：你们很无知，听我讲才是正道；其次，我们需要老师能解放思想，将自己从以往辛辛苦苦“满堂灌”的角色定位中解放出来，并努力将自己重塑为课堂的组织者，通过问题的驱动让学生在课堂中“高效运转”，以此达到培养学生核心素养的目的。

在新的教育旅程中，教育人能做的就是相信岁月，等待花开。