教育不仅仅是拯救。假如教师把自己看成是学生的“救世主”，那就注定 教育将存在一种形近而心远的情感“隔离带”，就注定教师会把自己定位在孩子之上，就会在不由自主间形成教育的霸权和教师的威严。师道尊 严，也许就是一种源于“救世主”身份的心态，一种衍生在施与和恩赐 观念下的情感。教师不是救世主，教师唯有“淡忘”甚至“遗忘”自己 的“救世主”身份，才能从根本上确立与巩固学生的主体地位，才能真 正实现教与学的平等对话，才能凸显与弘扬素质教育的基本精神。

苏霍姆林斯基曾作过这样的阐述：“一个少年，只有当他学会了不仅 仔细地研究周围世界，而且仔细地研究自己本身的时候，只有当他不仅 努力认识周围的事物和现象，而且努力认识自己的内心世界的时候，只 有当他的精神力量用来使自己变得更好、更完善的时候，他才能成为一 个真正的人。”而在学生的人生成长过程中，教师不管怎样事无巨细和管 理有方，终究取代不了学生的自我成长。

任何人，做任何事情，如果不 经过自身的努力，就永远达不到最终的目的。任何外来的帮助也不能代 替个体自身的行动，“授之以鱼，不如授之以渔”的古训，也许是在告诉 我们这样一个真理：教育不是拯救人，而是发展人；教育不是推动人， 而是引领人。