第六章节中给我印象最深的就是王维审老师发出的疑问：“一堂好课的标准是什么？”他强调，课堂，有灵魂最重要。如果一节课未能触及人的灵魂，未能引起心灵深处的某种悸动，那么它就不能称其为课堂。一节课下来，学生触摸不到生活的脉搏，倾听不到自己的声音，感受不到生命的气息和成长的快乐，这样的课堂，可能不缺少容量、速度和效益，却独独缺少了那些和灵魂有关的东西。

当下的语文课堂，正如书中所述：“我们似乎一直在用教数学的方法来教语文。”不管是学习课文，还是做阅读理解题目，我们的语文教学走的就是“举一反三”的路子：每个学期以几十篇文章为例，对整篇文章进行拆解、分析、练习，以强化学生循例分析文章结构、习作方法、字句含义、段落划分、起承转合的能力。这种近乎纯技术性的训练，其结果只能是让学生越来越像《庖丁解牛》故事中的庖丁——只见枯燥的问题，领略不到整篇文章的美妙。语文不仅有其工具性，还有其人文性。语文的人文性要求我们必须看到“全牛”，即从文字中传递出来的“腹有诗书气自华”的浪漫主义色彩。但在目前的大教育环境下，面对一篇文章，老师们更愿意去猜测其中隐含的考试因素，更愿意去揣摩某一句话怎样才能解读得妙语连珠，更愿意去思考如何把美妙的文学意境拔高出政治意义。语文，在这样的字斟句酌中变得索然无味，枯燥至极。

王老师问的好：“如果我们语文老师眼里都已没有了文章，而只是一道道的语文试题；如果我们留给学生的不是浓厚的文学素养，而仅仅是做题得分的技巧和方法。那么，语文还是语文吗？”

今天有幸参加了县教体局组织的语文学科培训研讨会，期间有单元解读、课例分析、习作指导等内容，有运用“三单（即预学单、共学单、延学单）”的情景化教学示例，并融入了当下时政热点，可谓精彩纷呈。可是，我没有通过本次培训学会如何在教学过程中使学生感受文章的浪漫色彩，吟诵出诗歌的韵律美，以及如何通过笔尖散发文字的魅力。大部分时候，我们都在培训语文的工具性。所以，当人们通过网络看到语文山水老师的学生写的文章，再对比身边孩子写的流水账时，不禁感慨万千。作为老师，在羡慕之余，我反思自己的教育教学，怎样才能教孩子们落笔生花呢？前路漫漫，吾将上下而求索。