做一个不再困惑的老师，这应该是一种应然的理想追求吧，有困惑才会有思考，有思考才会想改变，有了想法才有行动起来去改变的可能。王维审老师的这本书以大量的一线教学经历、有趣深刻的小故事、娓娓道来的教育反思，让人读来很轻松、很真实、很深刻，就好像在和经验丰富的前辈交谈，让人如释重负，找到了一份依托。

读写对老师来说确实是一种反思、沉淀、自我倾诉、寻找方法、追求改变的好途径。工作后读写便变成再奢侈不过的东西，不是没时间，也不是不愿意读写，而是没了那份单纯的读书乐趣。工作时千头万绪，下班后只想放空大脑，仅有的读写动力也是为了完成任务交作业。环境的因素、个人的因素，应该都有吧。就像王维审老师在自序中说的，写作，就像那远处的钟声，让我在迷迷茫茫的道路上，似乎找到了一个可以自我安放的归宿。读写可以让人更自然、深刻地反思，在更深处寻找自己。曾经我也反思自己对学生是不是过于严苛，而缺乏赞赏和鼓励，让孩子失去了动力。

王老师的《从教书匠到教育家》里的故事让我不禁想起了哥伦比亚大学心理学教授卡罗尔.德韦克写的一本书《终身成长》，里面讲了两种思维模式，一种叫成长型思维，一种叫固定性思维。固定型思维最本质的含义就是他相信自己的才能是不变的，这不就是上面故事的主角吗？他连考三次试，所答全都一样，他就觉得他自己的能力是不变的，也没有想把那一分之差找出来并订正过来，没想过去超越自己。而成长型思维是他认为自己的基本能力可以通过努力来培养，比如那个叫小米的女孩，她在每一次考试中都不断努力，一点点提升自己的能力。我反问自己，我想有哪种思维模式呢？当然，我之前可能会在一些方面会有固定性思维，但是这已经不重要了，重要的是现在我要追求成长型思维模式，特别是我们教师这个职业，要想给学生一杯水，我们不仅需要一桶水，更需要有源源不断的源泉，不断提升自己的能力，才能不会误人子弟。

同时，每位学生也是在不断成长的，我们要以变化发展的眼光、鼓励赏识的眼光对待每位学生。我们要和每位学生一起一直成长，去感受学无止境的快乐，去体味笃行不怠的幸福。