本周阅读《第56号教室的奇迹》第二章，雷夫•艾斯奎斯的成功来自他的“道德发展六阶段”理论。

“道德发展六阶段”理论：第一阶段，我不想惹麻烦——靠惩罚起作用；第二阶段，我想要奖赏——靠贿赂起作用；第三阶段，我想取悦于某人——靠魅力起作用；第四阶段，我要遵守规则——靠自律起作用；第五阶段，我能体贴人——靠仁爱之心起作用；第六阶段，我有自己的行为准则并奉行不悖——靠人格修养的最高境界起作用。

雷夫老师深信：人格品性培养才是教育的本质，着力于孩子的品格培养，激发孩子对自身的高要求才是成就孩子一生的根本。他的学生不但学习好，而且是“雷锋式的好少年”：关爱他人、举止得体，帮陌生人捡拾垃圾、做好事不留名。

很长时间没做班主任的工作了，这学期接手了新的班级并且当上了班主任。最近一段时间，我在反思我自己的班级管理：在我们现在的班级里，为了课堂纪律，为了应试教育，使用的是最多的是“下马威”，并佐之以“小红花”的激励，制定了大小制度及奖励惩罚措施条例，学生在恐惧不安里小心翼翼的度过每一天的学习生活，这种强制性措施以冷冰冰的方式呈现，面向学生没有温情，所以学生若即若离的抵触着、接受着，致使每天的学习生活变成压抑被动式的。

如果能将这六个道德发展阶段引入到我们的班级中，让“我不惹麻烦”深入学生内心,成为他们自我约束的一个准则,由“让我做”变为“我要做”，那么，班级将会因学生自觉遵守、全体热情参与，师生、生生互相信任而强大。“我想要奖赏、我想取悦某人”这种作为一个人都会有的心理，合理的引入班级，并适时激起更大的诱惑力，可以使学生卯足劲的向前冲，老师一定要有预谋的“布局”，让学生在有意的偶然中达到目的。“我要遵守规则”“我能体贴别人”这两个已经是一种较高的行为准则了，如若能激励学生这样，就是非常了不起的成就。

原来，基于信任，激发孩子对自身的高要求才是根本。作为教师有时要回到教育的起点，真正走进孩子的心灵，走进孩子的世界才能够真正找到教育孩子的方法。我们也有一个教室，在这个教室里每天都在上演着不同的故事，我们能否像雷夫•艾斯奎斯那样，从爱每一个孩子出发，让我们的教室变为孩子心之向往的地方呢？如果有一天，我们的孩子们会自然而然地注意言行，以避免干扰到别人；我们的孩子在没有强制的情况下，能遵循自己认为正确的行为准则并加以执行，那一定是一种美好的生活。我心之向往，并为之努力!