雷夫老师说的 “道德发展六阶段”理论让我深受启发：第一阶段，我不想惹麻烦——靠惩罚起作用；第二阶段，我想要奖赏——靠贿赂起作用；第三阶段，我想取悦于某人——靠魅力起作用；第四阶段，我要遵守规则——靠自律起作用；第五阶段，我能体贴人——靠仁爱之心起作用；第六阶段，我有自己的行为准则并奉行不悖——靠人格修养的最高境界起作用。雷夫老师深信：着力孩子的品格培养，激发孩子自身的高要求才是成就孩子一生的根本。

看完这六阶段，我发现我正处于最低级的第一阶段，即靠惩罚起作用。我本人性格是比较随和的，但在自己班里却非常“凶”，尤其是刚开学的时候，我急于给学生“立规矩”，于是特别严厉，只要我在的时候班里纪律就很好，而别的老师却经常管不住他们。开始的时候，我还为此窃喜。这么做确实有效，可是孩子们除了害怕我的愤怒和权力之外，什么也没有学到。不仅如此，我和学生们的距离也越来越远。还有一个很大的问题是，学校里的工作任务非常繁重，我不可能一直在班里。当我不在班的时候，整个班级就会乱哄哄，而且孩子们的“听话”只是为了不受惩罚，班里的花盆倒了他们不会关心，也不爱护扫把、班牌等一切公物，没有责任心，没有集体意识，当老师问责的时候，他们只会想着推卸责任以逃避惩罚。 很多老师，包括现阶段的我，都容易陷入一个误区，就是当孩子们做到本应该做到的事情时，给予他们奖励。这个过程看似教育有效，实则弱化了孩子们心中“行为得宜是应该的，不需给予奖赏”这一基本道理，作为教育工作者，我们应该带领孩子们走向更好的阶段。当孩子们进入“我想取悦某人”这一阶段时，证明他们已经在努力了，而作为老师，还应该做得更好。比想要取悦某人更高一层的是“我要遵守规则”，其实做到这一步已经很不简单，但就像雷夫·艾斯奎斯老师说的那样“规则固然有其必要性，然而在我们最敬仰的英雄当中，有多少人之所以能成就伟业，正是因为他们不守规则。”而当我们能将孩子教育到“我能体贴别人”这一阶段时，大部分的孩子就十分可爱了，他们能懂得换位思考，就比如他们自行调节音量，是因为不想干扰隔壁学生。我想，有这样一群学生的老师一定十分幸福。

文中有一句话：我们要孩子有良好行为表现的最终目的，是让他们相信这么做是对的，不是因为害怕惩罚才去做。”我们不能将惩罚当做教育的捷径，否则孩子们永远无法做到儒家所提倡的“慎独”，我们应当以信任代替恐惧，对于孩子的教育要遵循学生成长发展的规律，不急不躁，循序渐进。其实我们有的时候也会犯同样的“错误”，我们也在为了某些规则去做一些事情，但并没有真的认为做这些事对我们有好处。我们也要努力改变这样的状态，不因“遵守规则”而遵守规则，比如之前我也把学校安排的读书活动单纯当做一项任务，而当我真正意识到阅读的好处，自己沉下心来认真阅读时真的获益良多，也真正地体会到“磨刀不误砍柴工”的真谛。

有一句名言叫“蹲下来看孩子”，我们要用朋友的态度和真诚的情感去热爱关心他们，善于发现孩子们的长处，充分肯定他的点滴进步，毫不吝啬地说：“嗨，你真棒”。让孩子们在充满鼓励与期待的沃土中成长，绝不能因为一点过失而让孩子在指责声中自卑地抬不起头来。慢慢地，孩子们就乐意亲近老师、信任老师，也会明白老师的苦口婆心都是为了他们好，师生之间架起了一座信任的桥梁。