阅读一直是一个难以平衡的问题，我做的还远远不够。

开学以来每天布置家庭作业都会有一条是和家长一起阅读半小时，但实际落实情况如何，我没有后续追问。在开展课堂读书交流活动时，这个问题好像有了答案，孩子们阅读情况很参差，有的孩子对经典篇章都能如数家珍，也有的孩子一言不发甚至没有书，也许是受环境的限制，但总归需要我去做的还有很多。

孩子们是有求知欲和探索欲的，前两周第一次讲到诗歌的时候，孩子们问诗人前面的“［清］”是什么，我说是朝代，是和唐朝似的的那种朝代，他们问清朝在唐朝的前面吗，我否定后顺口说道“唐宋元明清，清朝是最后一个有皇帝的封建王朝”，孩子们突然炸开锅，开始讨论起来，话语间夹杂一些“唐朝”“元朝”“秦始皇”等等的词汇，他们对历史很感兴趣，但是目前还知之甚少，我说“感兴趣的同学可以在课下读一些历史方面的书籍，中国的历史源远流长，读起来会很有意思的”便回归正常课堂进度。

下课后我惊奇地发现，孩子们真的在课下阅读起来。受兴趣指引，他们对读书很有热情。可惜平台不能放图，否则我将会随文附上一张一个平时调皮的小男孩在课下认真看书的照片，那可真称得上是赏心悦目。读完本书第三章，我发现这也正恰恰印证了“另一种焦点”的观点，孩子们受“乐趣，热情和引人入胜”的驱使拿起书本，于是他们更加投入更加专注。

大人的指导这一小部分，读着读着，心思便跳回到帮教室阅读角选图书的时候，我看到了很多孩子们还未接触到的书，我想有责任帮他们挑选一些适合他们这个年龄层的书籍，希望不会辜负孩子们的信任。还好，在新学期班级图书角开放的时候，有孩子兴奋地拿着一本书跑过来跟我分享，这本书的名字是《花的学校》，而我们刚刚学过一篇课文也是《花的学校》，她对这本书很感兴趣，我笑着告诉她，课文和书都是泰戈尔的作品，但是这本书里除了有课文里的那一篇，还有许多其他同样精彩的篇章。我看到她点点头又迅速回到座位开始阅读，恍然觉得这本书好像选对了。

除此之外，还有很多我需要为之努力的方面，比如针对不同阅读基础的孩子采取不同的策略，让所有人都能跳一跳够到果子。还有帮助孩子把阅读与世界、与自身经验建立联结，使之能更好地理解作品。更希望能帮助孩子们树立“终身阅读”的观念，快乐阅读，健康成长。