5.13 周四 晴

来到临沂，参加“名师课堂-深度解析教材 落实语文要素现场教学专题研讨会”。今天的课和讲座让我大开眼界！这种先上课然后依据课例进行讲座的方式真的很实用，让听众对专家的讲座理解起来更容易。

吴琳老师作为北京市东城区语文教研员，对整本书阅读的设计有自己独特的思考。《鲁滨逊漂流记》是大家讲优质课常选的文章，我看过很多优质课例的实录和视频，大多都对课文内容进行细致剖析，分析人物形象。吴琳则通过从单元语文要素的理解上出发，带领学生对文章梗概部分进行了细致解读，先给每一个段落起小标题，然后以路线图的形式呈现整本书的故事内容，之后采用预测策略让学生说自己想知道什么，学生从一上课开始的懵懂，不举手，到后来的活跃。一节课好不好，看学生一堂课的变化的变化最有说服力。在后来的讲座中，吴老师也提到：语文老师在备课的时候，要关注单元的整体，心中要明白这个单元我们要教什么。听了吴老师的课和讲座，我最大的收获就是知道了我们在设计课的时候一定要从单元语文要素出发，抓住一个点深入展开教学，而不是眉毛胡子一把抓，最后都是蜻蜓点水，老师感觉设计了很多，讲的也多，学生收获却不多。

天津的李卫东老师是一位男老师，他的身上有天津人天生就有的幽默细胞，整堂课眉毛眼睛都是戏，非常吸引学生的注意。他的讲座风格却和他的上课风格相反，十分朴实无华。他细致分析了确定一篇课文的教学内容应该是：在了解学生情况的基础上，先从本学段课程目标，本年段，本学期课程内容，本单元课程内容这几方面进行深刻研读，再结合课文的解读成果进行设计，才能教会学生语文知识，提升学生的语文成绩。结合我的理解，用通俗的话来讲，就是老师要先把一到五年级的所有知识点，以及其中不同年级由简入难的内容关系弄清楚，再来设计课，才会达到好的学习效果。这一点是我们都没做到的，有几个老师对所有年级的教材都弄通弄懂了呢？研读教材是我们接下来必须要做的，这是教学的基础。

一天的学习，让我感觉我像一块海绵，一直在往脑子里吸收消化这些观点，并思考如何结合我们的教学实际，将这些内容融入到我们的课堂里。真感谢学校给我这样的机会，让我增长见识，突破原有思维定势，更新我对语文教学的理解！