5.14 周五 雨

今天名师课堂继续。魏星老师出示了《墨梅》一课，在这样一个信息化的时代，不用课件的老师已经很少了，魏老师就是其中之一。这一节课，他就教了这一首诗，教学环节也很简单，指导朗读，感受诗意，学习写法，联系其它同类型古诗。再之后的专题讲座中，他向老师们解读了“大任务教学”。“大任务教学”和我们的“大问题教学”有相似之处，也有不同。魏老师的每一堂语文课都有一个“大任务”，在解决这个任务的过程中，遇见核心知识，构建核心知识，运用核心知识，从而将核心知识转化为学生的个人语言经验。他倡导老师们运用认知工具进行大任务教学，落实语文核心素养。具体来讲，认知工具包括：课件，情景创设，思维导图，知识体系，听，说，读，写，教师评价等多个方面。尤其是带领学生绘制知识体系图，与昨天北京东城区教研员吴琳带领学生绘制整本书故事情节图的做法有异曲同工之妙。

来自江苏的何景寿校长是个有趣的语文老师，他的课充满了趣味性。他很会唱歌，带着江南小调特有的韵味，很吸引人。他讲的是儿童诗，他这节课的特点是没有采用很多朗读指导策略，甚至没有指导学生朗读的痕迹，却让学生读的有滋有味，这一点让人惊叹！结合他的讲座，我明白了他为什么能把课上成这样：他研究儿童文学整整34年，写了那么多儿童书，是他对儿童文学的了解和对学生的热爱才让他有如此功力。他给我的启示是：永远保持初心，把课上好，心中有学生，心中有课程，才能走的更远。

张忠诚老师作为压轴出场的名师，给我们带来了一堂精彩的习作指导课。采取课中任务单的方式细致指导学生写作，取得了很好的效果。在之后的讲座中，他提到了一个观点：先让学生写，之后老师再讲。我听了以后非常振奋，因为这和我的做法不谋而合。我是在去年发现了先让学生写，再进行写法指导这种做法更精准有效，尝试运用了半年，学生的习作水平确实比之前有所提高。张老师把这种教法用更专业的语言表述出来：了解学生的写作起点能力（先写）；发现学生写作中遇到的核心问题（批阅初稿发现问题）；与本年段最为关键的写作课程目标选取交叉点（确立准确的教学目标）。括号里的词语是我自己理解的，认为更通俗的，大家能一下子看懂的表述。除了这个点，张老师还有一点值得我们学习：评价先于设计。就是把这篇习作的评价标准提前设计好，再进行课例设计；在上课时也是先出示评价标准，再让学生进行习作联系。这种做法的好处是目标指向性更强，学生写的时候有依据，有策略。

两天的学习在蒙蒙细雨中落下帷幕，专家的分享让我收获良多。我努力让自己用更通俗易懂的方式把我们能马上运用到课堂上的方法写在日记里，希望能给大家带来帮助！