5.26 周三 晴

准备了许久的同课异构今天终于开讲了。

依据上节课孩子们对《诺曼底号遇难记》的初步了解，根据在第六单元学到的“学习把握长文章的主要内容”这一要素，孩子们给整篇文章分成了四个部分：起因--浓雾夜航，发展--遇险，高 潮--救人，结局--牺牲。这节课，我们重点落实“通过人物的动作，语言，神态体会人物的品质”这一语文要素。

课堂上，我继续放手，让孩子们通过自己阅读，以“找出每一部分作者都采取了哪些描写，画出相关语句，并说说自己的疑问和感受”为大问题展开讨论。孩子们都很认真，都或多或少画出了相应的语句，表达了自己的看法。接下来跟大家分享一个教学片段：

有孩子分享了“沉沉夜雾中冒出一枚黑点，它好似一个幽灵，又仿佛一座山峰”这句话，瑶站起来提出她的疑惑：“为什么要用冒出这个词？”

铭站起来解答：“冒能体现出玛丽号出现突然。”

其他同学继续补充：“我觉得冒还能体现出他行进速度之快。”

我赞同他们的解释，问：“还有疑问吗？”

学生摇摇头，我继续说：“我有疑问，为什么说它好似一个幽灵，又仿佛一座山峰？幽灵和山峰，我感觉他俩大小相差非常大，玛丽号在同一句话中被比作这两种事物合适吗？”

辰马上站起来：“我觉得他们俩放在一起同时出现更能体现出玛丽号行驶速度之快。”

洁起来补充：“我觉得这样写能够烘托出一种紧张的气氛，暗示接下来的事故会很严重。”

同学们不约而同点点头，我也点点头。

之后的时间里，还是在我和学生的分享，质疑，解惑中完成本课的学习。把课堂学习的自主权放手给学生，真的是很有意思的事情，课堂目标的达成过程永远不会和教师预设的过程一致，但呈现的效果别样精彩。我很喜欢这种课堂的感觉，学生的学力在分享，质疑，解惑中慢慢培养起来。