人活着，难免不犯错误。

初中学生也不例外。面对学生的错误，教师的不同态度、处理的不同方法，直接导致学生不同的应对态度，导致学生不同的应对措施。

学生犯了错误，无论多气人，我认为不要上来就批评，而是让孩子说明理由，也许有特殊原因。直接批评，学生如果把委屈压到心里，学生表面服从，但从根本上不能解决问题。

今天上午遇到一位班主任，说她班的一位老师找她告状，说有几个学生不做作业。初一学生刚入校，胆子就很大，老师多次催交作业，就是不做。班主任告诉我说，要把这几个学生好好“整整。”好好处罚他们。听了她的话，我没有顺着说。而是反问：“处理了要再不听怎么办？”

班主任说处理他们，本身班主任老师就带有了感情色彩，一是给班级摸黑，二是学生屡教不改。这样带着气愤的态度去处理，无论说话，还是做事都有可能偏激，影响师生关系。处理学生问题就事论事，只谈不交作业的问题。把握好几个度。

第一、为什么不交作业？学生回答。

第二、分析学生理由的合理性和非理性。肯定理性，否定非理性。

第三、共商处理意见。补完作业，再犯按处理意见处理。

第四、教师向学生说明这样做的理由，解释教师的良苦用心。让学生知道教师的行为是为了什么。目的改变不良习惯，形成雷厉风行作风，促进学生学习成绩提高。

个别学生不良习惯在小学形成，对待这样的有“毅力”的学生，教师要有耐心，要有“持久战”的准备，同时要考虑学生的学习基础，实行分层次作业，把作业看做培养学生良好行为习惯的手段，把做作业看做培养学生良好行为习惯的过程。

学生一但体会到老师的爱心，一但体会到教师的目的，化不理解。变成感动，学生就会从根本上改变。做作业只是载体，它不只是学知识，更重要是形成好习惯。