陶行知先生说，生活即教育。真实的生活是对孩子进行道德教育的沃土，是帮助孩子建立规则的春田。

周六下午佳萱到绘本馆参加科学实验活动了。本周的主题是：发现恐龙。佳萱在老师的带领下先用锤子敲一敲包裹恐龙的陶泥，再用小铲子铲下泥土，还不停的用小刷子刷一刷，俨然一位专注工作的考古专家。佳萱是第一位取出恐龙的小考古专家，肖老师奖励她可以摸一次宝盒（老师为了鼓励小朋友，准备了一个盒子，里面有一些小玩具。每次活动时，表现好的小朋友可以摸一次宝盒）。佳萱摸出来两个小挂件，一个是小猪佩奇，一个是可爱的小熊。看得出来，她俩个都想要。肖老师说：“佳萱，只能选一个啊，你考虑一下选哪一个？”这时，其它小朋友也陆续来摸宝盒了，佳萱就退到了后面。肖老师也没再找佳萱要回多余的一个挂件。我默默得关注着，并没有干预。当要穿外套往家走时，佳萱左手和右手里分别拿着一个，故意只让我看到了一个。我想看来她这是很难取舍，想蒙混过关，满足自己的需求。

我没有发火，也没有批评她。蹲下来，注视着佳萱的眼睛，微笑着说：“佳萱，摸宝盒的规则是什么呀？”

“每人可以摸一次，一次只能摸一个玩具。”佳萱说。

“哦？是吗？妈妈看到你手里拿着两个玩具呢，如果每个小朋友都不遵守规则会怎么样呢？再想想你应该怎么做呢？不急，妈妈等着你。”我说。

佳萱想了一会儿，拿着佩奇走到肖老师那里说：“肖老师，我想好了，把这个放回去吧。”肖老师笑着说：“佳萱选好了呀，真是个诚实的孩子，这个佩奇是奖励你的诚实的，带着回家吧。”佳萱高兴地拿着两个玩具走向我，我抱着她说：“这个佩奇是肖老师奖励给你的，因为你是个诚实并守规则的人，妈妈也感到很高兴。”

随着儿童认知能力的发展以及生活经历的丰富，有时候他们会像小大人一样进行分析、思考、选择，他们对道德、行为有了自己的思考。此时他们的道德标准仍表现为以他律为主，但已经渐渐开始稳定，他们用这些标准要求自己，也要求别人，力求形成统一。当孩子出现言行不一致的行为，家长不要急躁，不要对幼儿的道德水平贴标签，而应理解孩子，在此基础上再进行引导、教育。