读《陶行知文集》，被“思想的母亲”这一节所吸引。前半段是这样写的：“行动”是“思想的母亲”，科学是从把戏中玩儿出来的。杜威先生分析反省的思想之过程，列举了如下的步骤：（1）困难之感觉；（2）审定困难之所在；（3）设法解决；（4）在许多方面选一最有效的试试看；（5）屡试屡验后再下断语。后半段是陶行知先生对杜威的思想的认识：我拿杜威的道理体验了十几年，觉得他所叙述的过程好比一个单极电路，通不出电流。他没有体检“思想的母亲”，这位“母亲”便是“行动”。路走不通，才觉有困难。走不通而觉有困难，这是庸人；连脚都没动而心里却虚造出万千困难，这是妄人；走不通而发现困难，便想出种种法子来解决困难，不到解决不止，这是科学家。所以我要提出的修正是在困难之前加一行动之步骤。于是整个科学的过程便成了：行动生困难；困难生疑问；疑问生假设；假设生试验；试验生断语；断语又生了行动，如此演进与无穷。懒得动手去做，哪里会有正确的思想产生，有何能算是科学生活。看过这段话，感受到了陶先生对教育的明察秋毫，由此也能判断，陶先生是一位热爱生活的人，因为生活与我们所从事的工作总是能够互为补充、互通有无，没有对生活的热爱，只有对工作的热忱，终归不会是一个完整的人。

在日常教学工作中，作为科任老师的我，面对不同年级、班级的学生，每个班的特点、学生的特点各不相同，只有更加充分地备课，把课讲好，才能够不断地发现问题、解决问题，最终达到教育的目的。下面我就以备课为切入点，以讲课为途径，借由课堂评价、课后作业反馈两方面，共四个维度谈一谈我对“思想的母亲”---“行动”这一观点的体会与认识。

一、备课。

凡事“预则立，不预则废”。充分、全面的备课可以让老师更加自信地站在讲台上，游刃有余、全身心地投入到知识的传授及与学生的互动中，从而更快速、及时、准确地发现问题、解决问题。英语作为我们的第二语言，日常使用的机会少，每周的课时量少，如何使学生的学习兴趣持久，必须在备课上下功夫。比如在讲授新单词时到底是用PPT还是用单词卡片，这要根据学生的年龄特点而定。对于一至三年级的学生，用单词卡片会更加直观，操作更加方便，老师可以拿着它地走近学生，从而吸引学生的注意力。到了四至六年级，学生的年龄大了，思想开始成熟，开始倾向于理解一些抽象概念，这时对于单词的讲授时间开始相应的缩短，更加注重单词在语境中的理解与运用。“思想的母亲”---“行动”会告诉我们什么样的教学方法适合学生，教学效果会更好。

授课。

我理想的课堂是“有心流的课堂”。心理学家米哈里.契克森米哈定义了“心流”为一种将个体注意力完全投注在某种活动上的感觉；心流产生同时会有高度的兴奋既充实感。心流的产生需要师生双方不断地交流、互动，从而产生默契。这时“思想的母亲”---“行动”---心无旁骛的讲课，认真、专注的听学生的回答，观察学生的学习状态会逐渐帮助我实现这一理想。

授课过程中的评价。

师生互动、生生互动离不开评价来画龙点睛。得体到位的评价语言，可以帮助学生正视自己的学习状况，对接下来的学习是一种帮助与促进。比如：“你可以做的更好”、“别紧张”，“你的观点很独特”。有了老师走心、贴切的评价，学生会如沐春风，更加肯定对自己的认知是否正确。这时“思想的母亲”---“行动”---日常多与学生接触，比如课间的相遇、大扫除时师生共同劳动，增进师生间的了解与感情。

课后作业与反馈。

课后作业的布置是对新授知识的再次梳理与重现，可以帮助学生进一步理清新的知识与知识结构。我所任教的小学英语学科来，现阶段我所布置的作业有三种：（1）单词的抄写与听写。（2）句型的仿写。（3）课文的听读背。针对任教年级多，不同年级会留不同的作业，每个班一周三节英语课的特点，每天都布置作业，对老师来说也是一种考验。至于这样效果好不好，只有做过之后才知道，这也是对老师行动力的考验。于是就应运而生了“常规作业”:(1)将课本最后的单词表进行标号，没有课的时候就按照顺序，每天十个单词，进行抄写和听写；（2）自主选择课文进行朗读或背诵，每天保证二十分钟的英语听读时间。正是因为有了“没有英语课时要不要留英语作业？”这样的思考，才有了“思想的母亲”---“行动”---布置常规作业。对于学生作业的评价我也建立了两套标准：从两个方面去评价作业的质量（1）正确与否。包括内容是否正确与完整，有没有丢落现象。（2）书写是否规范整洁。这两套标准都分为A、B、C、D四个等级，根据学生出错的数量划分，并且A等级为0—3个错误,我们要允许学生犯错。正是有了这样细化的评价标准，当作业成绩反馈到学生手里时，他们一定是有期待的，因为他们的努力是有一套客观公正的标准来检测的，这也是饱有持续、长久学习兴趣的重要一环。

“行动”是解决问题与困难的有效途径，也是我多年工作来的感受，有了陶行知老先生的理论支撑，更加坚定了我的这样走下去的信心。