一个人是健康的、完整的，他的头脑和心灵就是一个整体，而不是非此即彼、相互分离的，在教学中尊重这种对立的统一可能促使我们更完整。尊重对立的统一，对我的启发比较大。我们在处理班级事务时，往往会陷入非此即彼的循环。有些事情就得非此即彼，而发生的很多事情却不能采用这样的方法，须尊重对立的统一。当我们整体地思考世界，我们在世界中开拓了生命力，也在我们的学生和自己身上开拓了生命力。诚如书中所说，我们把头脑和心灵分离，其结果是头脑不知道如何去感知，而心灵不知道如何去思考。我们人也是一样，既需要和群体在一起，也要独处的空间，而这两者彼此对立，却又共存，这也就是刚才所说的尊重对立的统一。这个观点更适用于教师和学生之间。要作为一名更好的老师，我必须养成一种既依赖又不依赖于他人反应的自我感——这是一对真实的矛盾。要学好这一课，我必须进行一次孤独的旅行，深入探索我自己的本性。同时，我寻求他人的帮助去认识真正的自己——这是充溢在内心世界的许多悖论中的又一对矛盾。尊重对立的统一，这两对矛盾看似对立，但却在我们身上巧妙的融合统一。或许在我更年轻一会儿的时候，更依赖于他人的反应而实现自我认同感，但现在在探索自己本性探索自己本性和寻求他人的帮助这对矛盾中，尽量实现融合统一。第一点悖论要求我们的教学设计必须是清晰的、激发兴趣的和有强烈吸引力的，能使学生很难游离主题，开放讨论却围绕主题；第二点悖论我觉得设计教案时要有一定难度的，或者说分层设计呈梯度上升的，既有紧张的气氛又有内心的神秘；第三个悖论倾向于学生的表达，当其中一人表达自己的观点时，其他同学除了认真听以外更要质疑、肯定、挑战、纠错等；第四个悖论每个人都有自己的“小故事”，前提是不违反纪律的情况下；第五个悖论倾向于学习的方式，讲课的时候可以视为独处，认真听讲，而共同体的交流中，可以发现我们不知道的地方，互相帮助；第六个悖论倾向于教学反思，用沉默来反思自己的课堂，用文字记录，而后在与其他同事交流表达不一样的意见，或者说在上课过程中，适当使用沉默效果一定不错。