【重点内容】

第四节：学科核心素养形成的主要保障——学科考评

考试评价是教育教学的指挥棒，它直接决定教师学科教学的方向和内容。

一、考试评价改革的理念和目标

（一）建立学业质量标准，实现教学与考评的一致性

（二）整合过程性评价与终结性考试，建立促进学生核心素养发展的评价体系

二、考试评价改革的要点和重点

（一）提升基于核心素养的命题改革

1.立意

立意是文章的灵魂，也是命题的灵魂

具体来说，要从关注碎片化、固定化的学科知识技能的习得，到关注复杂、不确定性的学科问题的解决;从关注对书本知识的理解、复制、反应，到关注个人对知识的建构、解读、感悟;从关注学什么，到关注如何学习和学会学习。教师和命题人员要准确把握核心素养的内涵和学业质量标准，制订系统明确的评价目标，要充分认识核心素养发展的连续性，对学段、模块或主题、单元和课时评价目标进行整体规划和设计，深入理解学业质量标准与不同课程内容及不同学习阶段的学业要求之间的关系，结合具体内容和学生实际，确定具体明确的评价目标和表现预期。

2.情境

近年来高考命题在情境创设上显示了两大走向或特点。

第一，创新试题情境设计，注重考查信息处理能力。改变传统教学中所采用的文字描述的方式，通过表格、图片、漫画等形式，创新试题情境设计，增强试题材料的友好度，注重考查信息的获取、加工、分析、整理等能力。

第二，试题素材紧密联系实际，突出考查应用能力。命题注重将学科基本规律与科学研究进展、生产实践、生活实际紧密联系，突出考查学生应用学科的基本原理解决实际问题的能力。

3.设问

问题不仅是素养形成的载体，也是素养测评的载体。人的能力特别是思维能力只能在解决问题中表现出来。

好问题的主要特征有:第一，灵活，只靠死记硬背和一般理解是回答不了的;第二，能够反映学科本质，涉及对学科观念、学科思想、学科思维方式以及学科精神、学科文化的领悟和理解;第三，开放，允许并鼓励学生有个性地回答。

立意的方向性和层次性、情境的真实性和学科性、设问的思维性和开放性，是命题走向核心素养的三个基本要求。

（二）大力推进综合素质评价

1.表现性评价

（1）口头测试

（2）论辩或辩论

（3）短文题考试

（4）写作测试

（5）过程反馈题

（6）试验技能教学考试评价

除此之外，还有作品、公开演示、展览等。

2.成长记录评价

也有人将“成长记录”称作“成长记录袋”“档案袋”“卷宗夹”或“学习档案录”。成长记录是根据教育教学目标，有意识地将学生的相关作品及其他有关证据收集起来，通过合理的分析与解释，展现学生在学习与发展过程中的优势与不足，反映学生在达到目标过程中付出的努力与进步，并通过自我反思激励学生取得更高的成就。它具有以下特征。

（1）成长记录的基本成分是学生作品

（2）学生作品的收集是有目的的，不是随意的

创建和使用成长记录的目的，在很大程度上影响着记录收集的内容、方式、渠道，以及这些内容的分析与应用。

（3）成长记录给学生提供发表意见和对作品进行反思的机会

重视学生在创建和使用成长记录过程中的参与，尤其是学生的自我评价和反思，是成长记录的一个重要特色。在自我评价和反思的过程中，学生依据标准和要求评价自己的作品，反思自己的学习过程，发现自己的优势和不足，形成追求进步的愿望和信心，明确改进的目标和途径。这不仅是构建双向的、活泼的、着眼于学生发展的评价体系的需要，也是培养学生主动学习的态度和对学习负责的精神，让学生学会学习的重要举措。成长记录评价应坚持以学生成长为导向的原则，通过对学生成长过程的观察、记录和分析，促进学校及教师把握学生成长规律，了解学生的个性与特长，不断激发学生的潜能，为更好地促进学生成长提供依据。唯其如此，成长记录评价才能成为促进学生核心素养发展的有力工具。

【本节知识树】