核心素养导向的教学观重建

观念是行动的指南，任何改革都是从观念开始的，教学改革也不例外。以核心素养为导向的教学改革首先必须确立以核心素养为导向的教学观念。基于立德树人的教学是就教学方向而言的;基于课程意识和学科本质的教学是就教学内容而言的;基于学生学习的教学是就教学主体而言的。这是核心素养导向的教学必须确立的三大基本理念

第三章 基于立德树人的教学

真正的教学是教人，而不是教书，学科教师不是教学科，而是用学科来教人，这是培育学科核心素养首先必须确立的教学观念。

第一节 人是教学的对象和目的

从课程的角度讲，教育界一直存在着学科本位和人本位之争。学的重心是在学科还是在人，反映了两种不同的教育价值观。学科本位论把学科凌驾于教育之上，凌驾于人之上，使得学科成为中心，成为目的，学校教育、课程教学成为促进学科发展、培养学科后备人才的手段，学生成为学科发展的工具，学生的生活和学习不得不围绕学科以及学科考试成绩来运转。这种只见学科不见人的教育观从根本上背离了基础教育，特别是义务教育的基本性质和使命。改革教学必须进行价值本位的转移，即由以学科为本位转向以人的发展为本位。学科本位论的错误不在于学科本身，而在于指导思想。学科教学依然要体现和重视学科知识的特点、遵循学科发展的规律，但是，一定要以人的发展为本，服从和服务于人的个性自由和全面健康发展。

从教学的角度讲，教育界一直存在着教书和教人之争。很多教师往往把自己定位在教书上，似乎把书教完了、教好了，也就万事大吉了，就是一个好教师了。其实，真正的教学是教人，而不是教书，例如，语文教师不是教语文，而是用语文教人;数学教师也不是教数学，而是用数学教人。

一、人是教学的出发点和归宿，人的利益高于一切

二、了解儿童，研究儿童是教师的“第一专业”

三、学生要成为教师在课堂教学中关注的中心

学生是课堂的中心，教师的眼睛要看着学生，心里要想着学生，课堂上以学生为中心，需要教师高度关注学生的学习状态。学生的学习状态可以从以下五个方面进行评价。

1.学生的情绪状态

新课程改革倡导，不仅要关注学生的知识、能力发展，还要关注学生在知道和能力获得过程中的情感体验。学生的情绪状态主要体现在是否具有浓厚的学习兴趣，学习过程中是否充满好奇心与求知欲;是否能长时间保持学习兴趣，是否能自我控制和调节学习情绪;学习过程是否愉悦，学习的意愿是否持续增强。“真正好的教师要使孩子的表情变得丰富而活跃。在课堂上，我最关注的莫过于孩子的表情了，他们的表情是判断教学好坏的重要标准。对我来说，最好的表情就是孩子们快乐的笑脸，如果孩子默然或者噘嘴的话，就说明孩子不开心了。我期望孩子们放松身心，自由地思考。”

2.学生的参与状态

学生的参与状态主要表现在参与的主动程度、深度和广度上。考察学生参与的主动程度，具体可以看学生在课堂上是否积极主动地投入思考或踊跃发言，是否兴致勃勃地投入学习和讨论。参与的深度体现在学生的参与是否包括行为参与、认知参与和情感参与等。……参与的广度则表现在“学生自主活动和学习的时间有多少，学生回答问题和动手操作的人次有多少;是否全体学生参与了学习，是否投入了学习的全过程”;参与活动的感官种类是否包括口、手、脑等。

3.学生的交往状态

教学是一种特殊的社会交往形式，是教师的教和学生的学的统一，这种统一需要通过师生交往和生生交往来完成。考查课堂上学生的交往状态，要看学生之间是否有良好的合作;师生之间和学生之间能否协调、沟通各自的想法，联合力量为达到某一个目的而相互作用;是否有较多的信息交流和信息反馈;交往是否处于互相尊重、互相信任的状态，交往的气氛是否民主、宽松、和谐，学生在交往中是否能大胆发言、提出问题和不同观点;学生的好奇心和自信心是否得到保护，等等。

4.学生的思维状态

思维能力的发展是学生全面发展的重要内容之一。对学生思维状态的评价，必须关注学生在课堂上是否有足够的智力劳动量。表现在学生是否围绕重点的问题积极思考，敢于质疑，敢于提出具有挑战性和独创性的问题;学生回答问题的语言是否流畅、有条理，善于用自己的语言阐述观点等。

5.学生的生成状态

在新课程的理念下，教学活动是一个动态生成的过程。生成性是指学生理解的过程不是简单的知识搬运、转移的过程，而是依据其自身的经验来建构、发现和领悟的过程。课堂上师生是否能生成预设内容，是否能自主地生成非预设内容，得到意外的收获，这是衡量课堂教学成功与否的一项重要内容。

学生的学习状态决定课堂教学的质量和水平。学习状态不仅是教师观察的对象，也是教师教学工作的重点。教师教学的重要任务就是要激发、营造、构建学生良好的学习状态。对学生的关注实质上就是对学生的尊重，所以它本身就体现着良好的教育精神。