在《微观小宇宙的教学》这个章节中，作者利用简单的四格统计表提出问题这一细节让我印象深刻，这样做既直观刺激，又客观引领，让围绕中心事物的每一个个体都围绕这一中心话题进行不断地情感、精力的投入，加大共同体联结的力量。后面的教学随之展开，让我感到教师的适时引领，能够维护注意方向的一致。当讨论纠缠不清、难分辨，也就是学生思路不明晰，不能围绕中心话题进行时，教师的适当引领就是再次把注意力集中到中心事物上。作者为了使“观念形成”这个抽象的概念更生活化，而选择种族作为探究的焦点的方式，让我认识到中心事物的选取要有凝聚力，或者是能抓住每一个个体的心，公众关注度要高，关注的价值要能体现出来。关于种族的认知这个话题的一步步展开，让我深深感到，在教学中，有时候探究的起点也许很低，但是过程性发现会因中心事物的独特魅力而愈发可贵。学生对这一问题的态度从不懈到更加严肃认真，也印证了人的认知总有一个过程，从浅到深，从表面到实质。

这一章节给我的最大感受就是：放手，但不放开。教师主导学生的主体，在这样的学习过程中体现得非常充分，这也是我们现在推进的教学改革精神的体现。把时间还给学生，让他们在各种教学活动中互相探讨，发现一些现象，甚至问题，进而思考问题解决的办法，也在具体办法的寻找过程中，实现自己对客观事物的再认知，从而获得对事物的更深层的认知。