我们教师要尽量少花时间用信息和我自己的想法把空间填满，也就是满堂灌，而要多花点时间营造一个学生与主体及彼此对话的空间。对一门学科表示敬意的最佳方法可以是少而精，要指导学生。从“一粒沙”去观察世界。他们借着观察，发现这个微观小宇宙，然后发现一个，一个又一个微观小宇宙，最后就能转变为整个学科的能力。就是通过深入的钻研这个独特的个别，这些学生发展了对整体的全面理解，通过以点带线，一线带面，以面代体，一叶知秋，窥一斑而知全豹。在列举社会研究方法这门课的教学案例，来说明如何运用微观小宇宙进行教学。教学中，作者不再用滔滔不绝地把信息灌输给学生的传统教法，他在讲种族观念形成方法时，选择种族作为探究的焦点，巧没问题，引导学生一步一步探索，使学生认识到了关于种族观念形成的重要事实，种族是我们思想分配和简化错综复杂的人体信息的人为产物。因为经过了跟微观小宇宙及其提出的议题的交锋，学生对于界定种族的要素有了更深刻的认识，要比老师能给他们的演讲更深刻。反思我们的教学，以后努力采用以主体为中心的从微观小宇宙教学的方法，减少我们说话的空间，开放更多的空间给学生与主体直接对话，这样，他们学习兴趣更高，也会学得更多，学得更好。借着重建真正的共同体中教与学的动态过程，我提醒自己，从事这种教学过程，远比随波逐流要付出更多。若要开放这种教育空间，我一定要先磨练好某些技巧，还要学会其他技巧。

用以复现真正的共同体的正确方法是发自教师的自身认同和完整。当真正的共同体出现时，权力和地位间的虚假差异随之消失。但是真正的差异仍然维持，也应该维持这些差异，因为共同体要兴盛，需要执行各种功能而形成差异，比如评价，就是教育中的这样一项功能。评价方法应该是强化学习，为学习过程提供指引，而不是最终审判，强调合作，而不是竞争。课堂上对共同体的真正威胁，不是教师和学生间权力和地位的差别，而是缺乏由这些差异所激励的相互依存的关系。当我们愿意放弃自我保护的专业自主，让我们像学生依靠我们那样去依靠我们的学生，我们就会更加走近那个真正的共同体所需的相互依存关系。当我们因需要我们的学生而说“请”，因我们真诚地感谢他们，而说“谢谢”时，通往共同体的障碍就开始消失，教师与学生就会展开更有共识和意义的深层对话，而学习会奇迹般的、生气勃勃的发生在所有人身上。