数学学习的过程实则是一个不断抽象、不断建模，并把小模型不断纳入大模型的结构化的过程。建立学生眼中有“树木”，心中有“森林”的整体性认知格局，《速度时间路程》带领学生理解三个数量关系式以及三者之间的联系，举一反三灵活运用数学模型解决生活中的实际问题，促进了模型的深化，实现了模型思维的拓展，让学生带着联系的眼光学习数学，形成结构化思维和整体意识，促进核心素养的发展。因此我们在教学中，应打破知识、课时界限，注重对学生的学科思维、学科素养、学科技能培育。在大单元教学的引领下，改变传统教学中学习内容零散呈现、彼此割裂、互不联系的情况，学生对各知识点间关联的把握也会更加深入，这也有利于学生知识体系的构建。

数学是学习、培养理性思维的一个主要途径。教学中注意培养学生对实际问题进行抽象、概括、分析和综合，形成概念、判断或推理，寻找问题的本质、规律及内部联系。具体来说，我们重点要培养学生的独立思考能力、语言表达能力、动手操作能力，在动脑、动手、动嘴过程中展示学生的思维。教学中引发学生独立自主、循序渐进的思考；在独立操作、小组合作中通过动手操作，激发学习兴趣，帮助学生理解；在表达观点、想法，说题时逻辑清晰，内容完整。此外，教学中我们还应当注重对数学文化的渗透，特别是对中国古代传统优秀文化的渗透，了解知识的来龙去脉，感悟思维的跳跃提升，体会数学的严谨与抽象，从而促进学生理性思维的发展。

坐而论道，不如起而行之，行有不得，反求诸己。希望自己能在“大单元教学”的引领下，学习专家和名师经验，深入研究，勤于反思，抓住“根”、把住“脉”、守住“魂”，打通知识间的关联，形成知识间的迁移，构建知识模型，切实落实学生数学学科素养，实现学生的全面发展。