12月8日，正在梳理工作中，一教师来信息，说管理某个学生遇到问题。看到信息，自己心里感知到某个班的课堂上有问题了。赶紧去该班，老师面带愠色，一个学生坐在座位上愣着。简要交流，是这节课老师给学生每人发了一张测试卷，进行单元知识点巩固练习。而一位学生不在听课状态，老师善意的提醒他做卷子，这位学生没听，再管，学生直对“你管的了”——因为是全班上课中，教师没法再继续，不管不可以，管不听。自己了解具体情况，离开教室与这位学生单独交流，了解他的想法，学生的情绪平和了，意识到了自己的问题，回到班级向老师道歉。

还有自己知晓的几个学生，有这样那样的“样态”，有控制不住自己打同学的，有听到老师批评教育就反感的，有来班级上课就说肚疼的，有回到家里不听家长劝导学习的，等等，我不用问题一词了，于学生而言，出现这样或那样的“偏向”，究其原因是多样的，越到高年级越明显。梳理这两年学生的样态，感觉是有“偏向”的学生更多了，是本身问题多了，还是这两年更明显了，值得我们深思。

总体来看，学生的“偏向”与家庭密不可分，同样的问题原因也是多样的。在孩子成长过程中，每一个孩子都是无辜的，父母应谨言慎行，以身作则。在学校教育中，每个孩子都是一粒种子，只不过花期不同，需要我们不断的给予鼓励、关爱、帮助和指导。对教育工作者而言，我们能关注的是学校内部的教育细节，做好学校内的教育工作，而家庭教育、社会氛围的熏陶则需要家长、政府部门加以关注和发力。

期盼这样或那样“偏向”的学生逐渐减少，每一位学生在学校里快乐、健康的成长。