我的教育日记16——教学反思之基于儿童立场的整本书共读

基于儿童立场的整本书阅读

诸城市实验小学：王泽璇

义务教育语文课程标准2022年版分三个层面设置学习任务群，整本书阅读作为拓展型学习任务群之一，在扩大学生阅读空间、养成终身阅读习惯、提升阅读思维品质、发展整体阅读素养上，发挥着独特而重要的作用。通过整本书阅读，学生更能全面了解作者的成长经历、思想变化，了解文中人物形象的特征；与作者产生情感共鸣、思想交流，把作者对人生、历史、文化的看法，与自己的阅读经验联系起来，并逐渐内化为自己的人生哲学，从而综合提升语文课程核心素养。

统编小学语文教科书“快乐读书吧”的设置，为整本书阅读打下了一定基础。但就实践情况而言，整本书书目，版本如何选择，阅读时间怎样分配，阅读质量如何提高等一系列问题，依然是我们一线教师需要直面的重要挑战。作为一名一线教师，我从2020年开始跟着教科院的团队践行整本书的共读，下面时间我将和大家分享自己关于整本书共读的思与行。我将从书目选择明方向，四个立场指向高阶阅读，四种课型走向深度阅读，阅读观照内心提升素养四个方面和大家分享：

一：书目选择明方向

2022年版课标对整本书的学习目标与内容有如下要求

表1 “整本书阅读”第一学段学习内容分析

表2 “整本书阅读”第二学段学习内容分析

表3 “整本书阅读”第三学段学习内容分析

基于以上学习目标和内容要求，我们来看一下咱们诸城市新修订的经典诵读里面建议的共读书目。总共梳理有48本，每学期共读书目为4本。书目的确定可以说在国家课程标准指导的基础上，进一步明晰了整本书阅读的前进方向。新学期我们老师就可以有计划地带领学生阅读以下书目。

整本书阅读书目表

年级

/学期 书目 作者 备注

一上 《小阿力的大学校》 【英】罗伦斯•安荷特 ， 图／【英【凯瑟琳•安荷特， 译／郭玉芬、万砡君 1

一上 《笨拙的螃蟹》 【英国】露丝•盖乐薇 2

一上 《蝴蝶.豌豆花》 　 3

一上 《团圆》 余丽琼、朱成梁 4

一下 《老鼠嫁女》 文／鲁风， 图／俞理 5

一下 《中国记忆.传统节日（清明节）》 王早早 6

一下 《一园青菜成了精》 北方童谣 ，图／周翔 7

一下 《蚯蚓的日记》 文／【美】朵琳•克罗宁， 图／【美】哈利•布里斯 ， 译／陈宏淑 8

二上 《小蝌蚪找妈妈》 鲁兵 9

二上 《小狗的小房子》 孙幼军 10

二上 《小巴掌童话》 张秋生 11

二上 《有故事的汉字》 邱昭瑜 12

二下 《神笔马良》 洪汛涛 13

二下 《七色花》 【苏】瓦.卡达耶夫 14

二下 《金波童话散文精选》 金波 15

二下 《没头脑和不高兴》 任溶溶 16

三上 《稻草人》 叶圣陶 17

三上 《安徒生童话》 安徒生 18

三上 《成语故事》 李新武 19

三上 《一百个中国孩子的梦》 董宏猷 20

三下 《雷锋的故事》 陈广生 21

三下 《中国古代寓言故事》 陈先云 22

三下 《一百条裙子》 埃莉诺•埃斯特斯 23

三下 《长征的故事》 夏宝荔 24

四上 《昆虫记》 法布尔 25

四上 《中国神话故事》 袁珂 26

四上 《时代广场的蟋蟀》 乔治•塞尔登 27

四上 《爱的教育》 埃迪蒙托•德•亚米契斯 28

四下 《神奇校车》 乔安娜•柯尔 29

四下 《古希腊神话》 施瓦布 30

四下 《小英雄雨来》 管桦 31

四下 《宝葫芦的秘密》 张天翼 32

五上 《中国民间故事》 　 33

五上 《少年读史记》 张嘉骅 34

五上 《十万个为什么》 米•伊林 35

五上 《夏洛的网》 E.B.怀特 36

五下 《呼兰河传》 萧红 37

五下 《西游记》 吴承恩 38

五下 《可爱的中国》 方志敏 39

五下 《小兵张嘎》 徐光耀 40

六上 《闪闪的红星》 李心田 41

六上 《叶永烈讲述科学家故事100个》 叶永烈 42

六上 《童年》 高尔基 43

六上 《鲁迅传》 刘再福 44

六下 《我们的母亲叫中国》 苏叔阳 45

六下 《鲁滨逊漂流记》 丹尼尔.笛福 46

六下 《寄小读者》 冰心 47

六下 《海底两万里》 儒勒.凡尔纳 48

二：四个立场指向高阶阅读

阅读书目已经明确，那么整本书阅读在学生日常的学习活动中如何开展呢？在解决这个疑问之前，大家一起来回顾一下两个概念“四个阅读立场”和“四种共读课型”。这两个概念很多老师在先前的培训和日常教学中都接触过。

记得在5月份的全市小学语文教师培训中，姜主任就曾带着大家一起学习过这四个阅读立场。阅读的四个立场分别为字面立场，解释性立场，个性化立场，批判性立场。无论是一篇课文的学习还是整本书的阅读，都可以通过四个阅读立场来设计问题，指向学生高阶阅读。反过来说我们老师在设计问题的时候，就要考虑到从四个阅读立场的角度来设计不同层次的问题，引发学生实现从对话书本，对话人物，到对话自己的跨越。四个阅读立场，就像一条线贯穿于整本书阅读的四种课型始终，帮助学生发展多向思维，指向高阶阅读。

阅读立场 故事类 非故事类

字面上立场

（感知） 故事发生在哪里？

文章写了哪些情况？ 文章的主题是什么？

文中最重要的信息是什么？

解释性立场

（理解） 心理描写的作用是什么？

这些角色分别有什么特点？ 你从文章中得到什么结论？

作者的观点和态度是什么？

个性化立场

（迁移） 如果你遇到这种情况，会怎么做？

你有过类似的经历吗？ 这篇文章让你想到了什么？

你想对作者说什么？

你同意作者的观点吗？

批判性立场

（创造） 你会如何改写故事的结局？

你会把这个故事推荐给他人吗？ 这篇文章的优点是什么？

文章是如何介绍特点的？

三：四种课型走向深度阅读

再来看四种课型，整本书阅读四种课型分别是

1.整体感知课—兴趣（兴趣）—字面（感知）

2.梳理总结课—知识（知识）—解释（理解）

3.分析拓展课—能力（生活）—个性（迁移）

4.潜能开发课—素养（生命）—批判（创造）

整体感知课是整本书阅读前的指导，可以引导学生先了解书籍，看看封面、插图和目录，看看整本书的结构，了解作者写的是关于哪方面的内容。选择自己感兴趣的章节，猜一猜，读一读，小组交流验证自己的猜想。

整体感知课，一般时间控制在15-20分钟左右即可。不宜过长，点到为止，重在激发学生的阅读兴趣，从字面立场感知故事；

梳理总结课：通过梳理作品的基本内容，抓住文章大概，总结人物性格特征等，重在知识的梳理，从解释性立场理解故事及人物形象；

分析拓展课：重在能力的培养提升，学生从对话书本，将作品中对人生、历史、文化的看法，与自己的阅读经验和生活联系起来，形成自己的个性化立场来指导生活。

潜能开发课：学生通过全面了解作品中人物的成长经历、思想变化，从对话书本到对话自己，与书中人物产生情感共鸣，并内化到自己的生命中。通过这一课型，树立正确的人生观价值观，学生在共读中反思过往，形成自己的批判性立场，指引未来。

2.3.4课型，一般情况下每个课型时间为一个课时，也可以一个课型上两个课时，或整合2个课型上一堂课，具体时间老师们根据共读书目的内容及学生的阅读实际灵活调整。

四、阅读观照内心提升素养

这个暑假 7月18日至19日，“全国第36届新教育种子教师峰会暨新教育晨诵说写教学研讨会”在新疆奎屯市成功举办。会上我和新疆的孩子们现场展示了整本书阅读课《鲁滨逊漂流记》。下面我以《鲁滨逊漂流记》梳理总结，分析拓展课的整本书阅读设计为例，和大家具体分享四个阅读立场在“整本书阅读”中的实施路径。本堂课是四种课型中第2.3课型，即梳理总结课与分析拓展课的整合，用时约45分钟。一起通过阅读助学单来看四个阅读立场的落地。

本节课共设计有三个大问题：第一个问题指向的就是字面立场和解释性立场。此时学生处于低阶思维，更多的是对

文本内容的梳理总结。

第二个问题指向的是个性化立场。学生需要从书本转向自己的生活，思考自己眼中的鲁滨逊是一个怎样的人。这就需要结合学生自己的经验来思考，学生思维需要经过分析，判断，思维开始走向深入。在现实的课堂中有学生这样回答，我喜欢鲁滨逊因为他坚强乐观……我喜欢鲁滨逊因为他聪明善良……我不喜欢鲁滨逊因为他不听父母的劝告……

第三个问题指向的是批判性立场。学生跳出书本开始观照自我的内心，思考自己遇到一些不如意的事情，以前是怎么想的？读了这本书后，又会怎么做？在现实的课堂中有学生这样回答，我以前参加一个演讲比赛，因为胆小紧张，没有拿到名次。读了这本书后，我要学习鲁滨逊的勇敢坚强，在下次比赛中取得好成绩……我以前遇到不会的数学题就干脆放弃不再做了，读了鲁滨逊，我要学习他的不屈不挠，静下心来认真思考，攻克难关……我以前遇到不开心的事情，就会一连好几天都心情不好。读了鲁滨逊后我学会了乐观坚强对待生活……透过这些回答，我们可以看出此时的学生总结的已不再是书本中的知识，而是自己的生活轨迹，学生开始自省，重新自我认知，评价过去的自己，规划现在和未来的生活。整本书已经和学生的生活，生命发生链接，素养也在共读交流中得到提升。

整本书阅读课，除了课堂上的交流共享，究竟给孩子们带来了哪些感受呢？一起来看一看孩子们，家长们的部分课后感言：

这样的感言分享在我们的共读群，让整本书从课堂走入家庭，整本书的阅读评价也在教师，学生，家长间自然生成，更进一步激发了孩子们的阅读兴趣，逐步塑造孩子们终身阅读的习惯。

从山东到新疆，从学生到家长，从陌生到熟悉，我们就这样因一本书，一堂课而走到了一起，也走进了彼此的心中。我想这就是整本书阅读的魅力。它像一粒种子，种下美好和希望。整本书阅读，我们已经行走在路上，行动就有收获，坚持才有奇迹。让我们一起在整本书阅读中遇见更好的自己。