2024.4.29 阴

幼儿园的课堂教学是培养和激发幼儿兴趣、促进幼儿全面发展的关键环节。作为教师，进行课堂教学时要以幼儿为主体，根据幼儿的年龄特点和生活经验设计课堂。昨天我阅读了《幼儿教师课堂提问的技巧》的第一章幼儿园课堂教学与课堂提问。

主要内容有：幼儿园课堂教学中的“注意”原理、课程设计、评价、提问的含义及类型、解决策略等。书中指出：幼儿的稳定性不强、持续时间不够长、不够集中等特点，幼儿注意力集中时间随年龄的增长而逐渐递增，幼儿注意力时间的长短取决于幼儿对事物是否感兴趣，教师要给幼儿创造丰富的环境让幼儿观察、游戏、体验。

一个好的课程是“适合每个儿童的课程”，应该具有调整性和灵活性，教师在设计课程时要针对所有幼儿的个性特征、兴趣、爱好、需要、家庭背景等方面因材施教，为其将来的生活打好基础。过程中，教师要注意建立融洽的师幼关系，正确选择和使用教具，创造条件引导幼儿去发现，体验成功，将课堂教学与游戏活动相结合，让幼儿的注意力持久集中。教师生动的语言和丰富的肢体语言也可以吸引幼儿，要注意关注全体，让每名幼儿在回答中体验成功并有所收获。

幼儿园课堂教学的提问根据不同的分类也有很多种，例如根据问题思考的高低分为：回忆性提问、定向性提问、概括性提问、演绎性提问、发散性提问；按提问目的分类：描述性提问、比较性提问、分类性提问、假设性提问、选择性提问；根据课堂形式分为：设问型提问、追问性提问、疑问性提问、互问型提问、比较性提问、直问型提问等。因此针对不同的内容教师要设计合适的提问，因为提问是否得法，引导是否得力，将直接影响到教学活动的效果和对幼儿的发展。

因此教无定法，问也无定法，但是课堂中的有效提问却需要有法。