研究目标

1、针对鲁公小学学生心理品质问题，展开调研，构建三位一体新型合作模式，探索学校、家庭和社会联合共育孩子心理品质的途径与策略，促进小学生心理品质。

2、基于三位一体的新型合作模式，建立和完善“优势互补、权责明晰、合作共赢”的家校联盟师资制度创新体系，建立一支专职或兼职心理健康教育教师组成的骨干队伍。

3、形成一套以鲁公小学为模板，针对小学生不同年龄、不同阶段心理品质问题的解决方案体系。

研究重点

1、学校层面：

（1）通过测量工具帮助学生了解积极心理品质的知识并识别自身的品质。

（2）根据调研结果，分年龄，分阶段培养学生应该具有的心理品质。

（3）通过校园文化、课程体系建设和学生行为管理培养学生积极心理品质。

（4）建立强化机制以激励学生的积极行为。

（5）关注教师心理健康，加强教师队伍建设，组建一支高素质懂心理学的教师队伍。

2、家长层面：

（1）积极创造有力的条件，吸引家长主动参与，激发家长的积极性。

（2）加强家校沟通，定期交流讨论学生的心理健康情况，保证心理健康教育的有效性与及时性。

3、学生层面：

（1）尊重学生个性化特点，让学生认识到自身存在的问题根源，创造条件让学生参与其中。

（2）围绕学生的个性化特点进行针对性的心理健康教育，切实提升学生心理健康素质。比如学生的自我意识，情绪控制，人际交往，意志培养，个性塑造，学习指导以及智力训练等。

4、社区层面：

（1）通过街道或社区的宣传窗介绍一些心理健康知识。

（2）举办一些社区文化活动。既丰富学生的课余生活，又陶冶孩子的情操，同时还可以形成一种教育氛围，让孩子们在校外也能够受到熏陶、获得启迪，远离不健康的文化，接受有益身心健康发展的文化。

在校家社合作的条件下，学校、家长及学生要注重预防个别心理疾病，发挥学校、家庭和社区的各自优势，与学生共同展开心理健康教育，提升每个孩子的心理品质。

在家校合作基础上，对原生家庭状态下小学生心理健康问题的研究。携手社会、家长和教师三方合力，培养自主调节心理健康问题的能力。创设良好的双边环境，发挥学生的自主性，引导学生自定成长目标，自析成长环境，自寻成长动力，自开成长渠道，自研成长方法和自评成长效果，因此成为自身全面发展的主人，让鲁公小学的每一位学生阳光向上，健康成长。

基于校家社合作的小学心理健康教育方式研究，通过发现、创造和拥有24种积极性格优势，来增进个人存在的意义感、价值感、幸福感，建立及发挥每个学生的优势。同时以正面管教课堂、家长学校、家长小本等途径正确指导家庭教育，根据学生差异，建立不同的日常惯例表，培养独立意识和自理能力,养成良好的生活习惯与学习习惯，促进其良好心理品质的发展。