在日常教学工作中，面对不同年级、班级的学生，每个班的特点、学生的特点各不相同，只有更加充分地备课，把课讲好，才能够不断地发现问题、解决问题，最终达到教育的目的。

一、备课。

凡事“预则立，不预则废”。充分、全面的备课可以让老师更加自信地站在讲台上，游刃有余、全身心地投入到知识的传授及与学生的互动中，从而更快速、及时、准确地发现问题、解决问题。“思想的母亲”---“行动”会告诉我们什么样的教学方法适合学生，教学效果会更好。

授课。

我理想的课堂是“有心流的课堂”。心理学家米哈里.契克森米哈定义了“心流”为一种将个体注意力完全投注在某种活动上的感觉；心流产生同时会有高度的兴奋既充实感。心流的产生需要师生双方不断地交流、互动，从而产生默契。这时“思想的母亲”---“行动”---心无旁骛的讲课，认真、专注的听学生的回答，观察学生的学习状态会逐渐帮助我实现这一理想。

授课过程中的评价。

师生互动、生生互动离不开评价来画龙点睛。得体到位的评价语言，可以帮助学生正视自己的学习状况，对接下来的学习是一种帮助与促进。比如：“你可以做的更好”、“别紧张”，“你的观点很独特”。有了老师走心、贴切的评价，学生会如沐春风，更加肯定对自己的认知是否正确。这时“思想的母亲”---“行动”---日常多与学生接触，比如课间的相遇、大扫除时师生共同劳动，增进师生间的了解与感情。

课后作业与反馈。

课后作业的布置是对新授知识的再次梳理与重现，可以帮助学生进一步理清新的知识与知识结构。这样的思考，才有了“思想的母亲”---“行动”---布置常规作业。对于学生作业的评价我也建立了两套标准：从两个方面去评价作业的质量（1）正确与否。包括内容是否正确与完整，有没有丢落现象。（2）书写是否规范整洁。这两套标准都分为A、B、C、D四个等级，根据学生出错的数量划分，并且A等级为0—3个错误,我们要允许学生犯错。正是有了这样细化的评价标准，当作业成绩反馈到学生手里时，他们一定是有期待的，因为他们的努力是有一套客观公正的标准来检测的，这也是饱有持续、长久学习兴趣的重要一环。

“行动”是解决问题与困难的有效途径，也是我多年工作来的感受，有了陶行知老先生的理论支撑，更加坚定了我的这样走下去的信心。