“误入藕花深处，争渡，争渡，惊起一滩鸥鹭”，此诗句最能体现本人阅读之感。惊与喜同在，明暗交错间，点亮起一座座朴实无华的灯塔。首先，整本书阅读与整本书阅读教学二者，既是活动，亦是行为，当我们以审视的态度来看，则绕不过价值观归属问题。在该书中，怀源老师在前言部分作了回答——研究整本书阅读是我们今天应当承担的历史使命......讨论中国文化下的整本书，就一定要和中国哲学、中国美学、中国传统教育、汉语的构成特点、学生的学习方式等联系起来进行细致的研究，这样才能够了解读整本书对一个学习者的文化意义和生存意义。是的，置身于古今中外大书库和高速发展的信息化社会当中，面对内容与类型皆繁多的阅读对象，开展整本书阅读教学的重要性不言而喻。著名教育家朱永新曾经说过:“一个人的精神发育史就是他的阅读史。”对于正处于身心快速发展的小学生而言，整本书阅读教学应兼具时效与实效，重视阅读对于人格塑造与文化涵养的作用。与此同时，结合学生的心理发展特点，积极引领学生在阅读中树立文化自信，以文化立心立魂，亦是每位语文教师肩上之责。其次，根据教学目标不同，怀源老师将阅读课分为阅读思维课、阅读策略课、阅读实践课、阅读分享课、阅读欣赏课、阅读体验课和阅读自由课，并做了细致阐述。这些课型，在我过往阅读指导课中都曾运用过，其中阅读自由课是最常用的，开展时基本不受任何条件限制，还能出现师生全体安静、沉浸式阅读的美好画面。不谋而合的是，怀源老师也提出“在这些课型中，自由阅读课应该是阅读课的主体，这样能保证学生在阅读实践中不断提高阅读能力”这一观点，新课标教学提示如是写道，然该课型运用前的准备功夫着实不少，其中最主要的是阅读氛围的营造和阅读策略的指导。不过，真正的阅读之需和阅读要义，则应如田地耕种那般，注重面向班级与群体的实际情况来明确阅读目标和阅读课型，不千篇一律，不只顾耍花枪。最后，整本书阅读教学评价也是重中之重。从主体看，评价应分成教师与学生两个角度。就教师角度而言，书中提及教师应评价学生的阅读素养和阅读能力，我们更需要关注的是学生在整本书阅读当中的情感、价值观的。从学生角度来评价，则是对书中内容、自身阅读过程及自身发展，指导学生学会自评，并养成自觉做好自评的习惯，我想这是小学语文教师功德无量的一件事。整本书阅读，对于每一个人的心灵成长与专业成长，有着不可替代的作用。与“世事洞明皆学问，人情练达即文章”不同，独立而纯碎且幽深的阅读，更能向内自省，向外体察。至此，整本书阅读教学，不可怕，有路走，愿有为！朱