读完《第56号教室的奇迹》第二章“寻找第六阶段”，我深受触动，可以说，我从书中的很多内容中都看到了自己的影子。

书中说：“老师可以带班级，但决定这个班级优秀或平庸的是班上的学生。”短短几年的教学工作，除了担任语文老师，班主任工作也成为我教学工作中的重要部分。对于班里管理，从刚开始的偏于理想化到实践中的不断摸索，在过去这些年中我尝试过各种方式，希望营造出好的班风，引导学生无论在学习还是课堂纪律又或者值日打扫中做到更好。但往往是理想很丰满，现实很骨感。前期预想跟付诸实践后取得效果往往有较大差距。科尔伯格不愧是教育大家，他的“道德发展六阶段”观点很准确的写出了学生在班级中的不断成长过程。

第一阶段：“我不想惹麻烦”。从踏进校门的那一刻起，大多数的孩子就开始接受第一阶段的思考训练，一切行为几乎都以“不惹麻烦”为原则。他们的行为大多以让老师家长开心为目的，尤其低年级的学生，他们愿意将自己好的方面展现在老师面前，得到表扬后会更加愿意刻意表现受到表扬的行为。我一直以为，低年级学生要学规矩。老师严格，让学生有怕性是非常有效且正确的行为。但读完“我不想惹麻烦”这一部分后，我发现，原来。我们要孩子们有良好行为表现的最终目的，是让他们相信这么做是对的，不是因为害怕惩罚才去做。老师应该跟孩子们建立伙伴关系，在信任的基础上引导学生向好发展。

看到“我想要奖赏”这一部分，我哑然失笑。看向刚取回的快递，那里面就是我为孩子们准备的一些奖品。不知道从什么时候开始，每学期的开始我都会购买一些小玩意儿来充实我的奖品库存。它们在日常的班级管理中，扮演着重要的角色，谁表现好了，必定有赏。虽然我也知道，学生的良好行为本来就是他们应该做到的，不必奖赏。但是为了对良好行为给予肯定，也为了鼓励更多人的学生做出良好行为，往往会用实物奖赏的方式来在班里公开表扬。通过不断读书学习，我想，在以后的工作中，我可以慢慢找到比“贿赂”更实用的激励方式。

除了以上两个阶段，其他阶段的内容也足以让我消化许久。相信在以后的工作中，我可以学习到更多的教育方式，把孩子变成热爱学习的天使。