德国教育家雅斯贝尔斯说过：“教育意味着一棵树摇动另一棵树，一朵云推动另一朵云，一个灵魂唤醒另一个灵魂。”作为一名高中英语老师，我曾幻想成为那棵树上的霹雳、那层云上的闪电，成为一名可以呼风唤雨的巫师，去唤醒学生的心灵。可现实是，我们既不是闪电霹雳，更不是魔法巫师。

选课走班后，我接了两个物生地组合的班。以前上课“激情四射”的我，发现自己好像闯入了一个无声电影的世界——本该是“主演”的孩子们，在这个世界里变成了“群演”甚至观众。“独角戏”不好唱，但又不能罢演，只能软硬兼施加上自嘲自嗨来带动他们。一周后，在年级的摸底考试中，这两个班英语成绩排名分别是第一和第二，倒着数。短暂的“蒙圈儿”之后，我以一个有十几年工作经验的老教师的“淡定”，开始翻看他们的月考卷子——单词几乎全军覆没，语法一塌糊涂，作文不说人话……那一张张卷子上辨别不清的字迹和汉式英语的句法结构，就像一个个厉鬼向我扑来，弄得我整宿睡不好觉，我得做点什么了，我想。就像天被捅了个大窟窿，可是要做一名补天的女娲，谈何容易？

经过调查，学生要求补弱的呼声很高。于是我赶紧找同事帮忙借来初中英语课关于句型结构和时态、语态的课件，连夜进行修改。我一边激发他们对英语学习的兴趣，一边精心组织备课，利用晚自习的时间，开始了我的“补天”计划。可是，意念在、神力不在。问：听懂了吗？点头；再问：记住了吗？摇头。我知道对于这一帮英语思维极弱的孩子来讲，需要很长的时间来消化、练习、巩固，并最终把那些知识变成他们想要的储备。在补弱期间，那一双双求知的小眼神儿，那一个个奋笔疾书的认真范儿，让我觉得自己像幸福的花儿一般绽放了。然而，花还未开放，霜期就来了。学习是一个漫长的过程，甚至有时候连盘旋式的提升都称不上！它会是无数个迂回、重复、甚至回落、打回低谷的过程——就像那个马冬梅和孙红雷的桥段。翻开书，马冬梅；合上书，什么冬梅？翻开书，马冬梅；合上书，马什么梅？……无数遍的重复之后，考场上大笔一挥：孙红雷！又将我打回了原形！以至于我晚上做梦都梦到那个讲马什么梅的大叔当街被泼的画面，我多么希望也来那样一盆智慧的圣水好点醒这群孩子的慧根呀！

慧根还是有的，但需要慢慢挖掘。急不可耐、几欲发火的时候偶尔也是有的，但也只是发泄自己心里的急躁。读过了尹建莉老师的文章，记住了她的话：“教育孩子，无非是好好和他说话，不着急不发火，做到这一点，就成功百分之八十了。”于是，我开始了一名教师的自我修练。好吧，每一种花的花期都不同，静等花开的过程其实也是修心的过程。又或许他们本就不是花，而是一群慢慢爬行的“蜗牛”啊，一直在路上，艰难跋涉。

“蜗牛爬”情景一：背单词。班里有个英语弱科生胡同学，每天看到他灿烂的微笑，我都会忘却他背单词的特糗的那一幕，仿佛在沼泽地里爬行。一个单元学完了，我挑了20个重点单词来听写，他写对了俩！苦口婆心、推心置腹，动情处，他热泪掩面。于是废寝忘食，破釜沉舟。第二天二次过关，又错了一片；第三次，依然未通关；第四天，还剩下两个单词张冠李戴，这次要换我哭了……有时候我在琢磨，让他们背单词，是不是就像逼着我去学俄语，每天要背几十个俄语单词那样困难呢！感同身受了，我会想，那简直是噩梦一般的存在啊！吓得我赶紧教音标、教拼读规律，告诉他们英语发音真的是有魔力，从发音到拼写真的是有规律可循的。

“蜗牛爬”情景二：练字。我列出了需要强化练字的学生名单，明确要求他们每天必须上交一张练字纸。可是坚持了没几天，又逐渐销声匿迹。我想，我不能老发火，那样老得快。于是，我联系了我教的上届毕业生中最有说服力的一个书写“逆袭者”，给他的学弟学妹们写段话，用他的现身说法，详细介绍自己的坚持和在练字当中的心路历程。我想那种人人都渴望的美好与成功，应该是最能吸引到他们的吧！在复习的这些天，我重点落实基础知识和培养他们的英语思维能力。渐渐地，课堂上有举手的了，尽管问的都是一些很简单很基础的知识，比如某个单词的发音，比如怎样找一个句子的主干，但我依然会对他们来个“摸头杀”：“Greatjob!Keepitup!”

期末成绩出来了。我怀着激动的心情，用颤抖的手打开了成绩单。还好，没有让我失望。短时期内我不敢奢望有太大的进步，那不科学、也不现实。上天给我们一个任务，叫我们牵着蜗牛去散步。蜗牛太慢了！我们心抓狂，各种催、各种吼、各种责备、各种拉、各种扯、各种踢，蜗牛还是慢慢爬。可是这过程中，我们闻到了花香，感到了微风，听到了鸟叫虫鸣，看到了满天星斗！

这一群小小的、慢慢爬行的“蜗牛”啊！可是，蜗牛又怎样？我们背着重重的壳，却依然快乐阳光；蜗牛又怎样？道路泥泞、风高路遥，我们依然心之所向，步履以往；蜗牛又怎样？就算遇到再多的挫折，我们依然保持着对未知的好奇和向往，依然坚守着内心的纯粹与憧憬、无惧无畏、真诚善良。

可爱的、小小的“蜗牛”们！让我们一起跳支舞，用坚定和勤奋，摇醒一个美丽的春天吧！