“教师代表课”要“代表”教师自己

南京市教学研究室 刘永和

作家有自己的“代表作”，教师也应该有自己的“代表课”。教师“代表课”是在专家指导下，由教师自己选择、自行设计、自主实施、自觉反思而形成的，带有教师的思想与理念、个性与特长，成为教师自己专业发展的有效积累，因而可以辐射与影响教师的教学行为，促进教师成长。

“教师代表课”应该“代表”什么呢？我以为应该“代表”教师自己的学科教学的四个标志性特征。

首先，“教师代表课”必须代表自己的个性特征

教师代表课应该是教师自身个性特征、个人气质、个体特长的课堂教学特征的集中体现。教师代表课的打造要找寻自己优秀的个性特征与教学特长，将其融入自己的课堂教学，引导课堂发展的方向，形成自己的行为特点与教学风格。教师的气质大约有四种类型：一是胆汁质型，直率热情、精力旺盛；二是多血质型，活泼好动、善于交流；三是粘液质型，安静稳重、理性思维；四是抑郁质型，善于观察、体验深刻。注意发现自己的秉性特征并养成良好气质，明确自己的个性与特长，并懂得怎样在课堂教学中加以发挥，让自己的课堂有别于他人课堂，就会给学生留下深刻印象，从而增加自己课堂教学的审美感与吸引力。

其次，“教师代表课”应该代表自己的教学风格

教学风格是指教师教学活动的整体特色，是教师的教育思想、个性特点、兴趣爱好、教育技巧等在教学过程中独特而和谐地结合以及稳定的、经常性的表现。教学风格的形成需要一个长长的渐进的过程，而在这个过程中，我们要根据自己的个性特征、自我特长、兴趣爱好等，朝着既定方向努力发展，形成教育特点与教学特长，经过提炼与固化，进而形成自己的教学风格。教学风格各式各样，各有千秋。比如，语文教师打造“诗意课堂”，让学生在“诗意”的语文课堂受到审美熏陶。数学教师打造“简约数学”，让学生在思维训练中“建构数学模型”；教学风格的形成是一个教师在教学艺术上趋于成熟的标志。

再次，“教师代表课”可以代表自己的设计思想

课堂教学是一门艺术，艺术的生命在于创新创造，而这个创新创造的过程需要倚重教育设计；上海市浦东教育研究所十年前就提出“教育设计”是一种重要的科研方法，是把先进的教育理论转化为教学实践的过程与手段。因此，作为课堂教学的艺术，“教师代表课”需要顶层设计、创意设计与完美设计，而教师的设计思想也往往是独特的，是自己的个性特长与教学主张的综合体现，展现的是教师独特性的重要方面。教学设计是“教师代表课”的施工蓝图，是“教学五认真”的基础环节。“教师代表课”具有一整套设计模式，但都是在导师的启发下，根据教师自己的设计思想有条不紊地进行设计的。从教育理念到教学主张，从课堂表现到风格取向，从设计模型到教学流程，从板书设计到创新之处的提炼，让设计形成一个“回路”。

第四，“教师代表课”需要代表自己的最好水平

“教师代表课”之所以能够成为“代表”，还有一个重要原因，就是它的高水平与高质量。“教师代表课”要求是教师自己最好的标志课，代表教师课堂教学的最高水平；需要精益求精的“工匠精神”。要把“教师代表课”上到最好，还要做到三个“熟悉”。一是要求熟悉课程内容与教学设计，要能了如指掌，如数家珍；二是要求熟悉教学流程与过渡设计，要能熟读成诵，信手拈来；三是要求熟悉实施难点与解决方案，要能胸有成竹，信心满满。这样才能熟能生巧，挥洒自如。

“教师代表课”的研修，意在打造真正有效的“校本教研”范式；而根本目的是让教师自己在导师指导下自主选择，自主设计，自主准备，自主展示，自主反思，形成自己有效的教学积累，从而实现教学水平的“螺旋式上升”。