“量感主要是指对事物的可测量属性及大小关系的直观感 知。

知道度量的意义，能够理解统一度量单位的必要性；

会针对真实情境选择合适的度量单位进行度量，会在同一度量方法下进行不同单位的换算；

初步感知度量工具和方法引起的误差，能合理得到或估计度量的结果。

建立量感有助于养成用定量的方法认识和解决问题的习惯，是形成抽象能力和 应用意识的经验基础。”

以上是课程标准（2022版）对于量感这一核心素养表现的解释。

量感的培养是一个叫较长期、反复体验、不断矫正的过程。在学习“毫升与升”知识时，为了让学生更好地建立毫升与升的量感，让学生做了一些活动，进行了一些尝试。

教材中，通过问题：哪个水壶里的水多？通过用不同的杯子测量得到的杯数不同的经历，使学生感受使用同一量具进行测量的必要性。

引出表示液体多少的单位—毫升，说明毫升的表示方法。这里，就让学生提前带来了一些家里有刻度的量具和滴管，并通过滴管向量筒中滴1毫升水，观察1毫升水的实际多少，1毫升有多少滴，把1毫升水放在手心里感受等活动，使学生初步具备1毫升的量感，建立1毫升的表象。

在此基础上，学生感受5毫升、10毫升、50毫升、100毫升、300毫升、500毫升、1000毫升水的实际多少，建立不同毫升的表象。

学生借助自己手中的量具，5毫升其实就是5个1毫升合在一起，10毫升可以看成2个5毫升合在一起。并通过观察生活中的物品，建立了不同毫升的表象和对应的参照物。

在课下，学生们将不同毫升的容器按照从小到大的顺序进行排列，并用不同颜色加以区分，便于观察。

学生们参与的积极性很高，利用课下进行观察对比，不断积累自己的经验，积累修正，完善建构。比如，以1毫升为标准，鼓励学生进行推测，再次体验10毫升，将生活中熟悉的物品与其建立联系，感悟容量的多少。

在生活中去寻找和毫升、升有关的物品，丰富对毫升、升的感受。学生们也很积极地参与其中，在观察、对比中不断获得新的感受。

还通过自己动手制作1L的量具，并使用其测量周围容器的容量，进一步丰富学生对1L的量感。

另外，量感更多体现在不借助工具的前提下，对计量有比较准确的感知。借助手中的工具，创设一些估测活动。

学生在活动中自主选择合适的估测策略，借助常见的参照物进行估计，并通过将估测与实际测量对比，提高估测的准确度，积累估测经验，形成数学直觉，切身感受“量”的大小，增强量感。

在练习当中，就把学生生活中每天都遇到的学校鱼缸放进了题目之中，图书馆对面的鱼缸能装276（     ）的水。

会针对真实情境选择合适的度量单位进行度量，这里到底填什么呢？学生在说理的过程中，就能说出如果填毫升，那276毫升比小瓶装的可乐还少，显然不可能。当然，也有同学将它与18升的桶装纯净水做了对比和推理，也得出应该填写升。

可见，量感的培养不是一蹴而就的，需要“直观感知”，需要“选择”，也需要“估计”，更需要在学习、实践中不断积累经验，逐步形成和发展量感。

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