（一）创设游戏环境，保证幼儿活动时间和频次

儿童游戏需要时间的支持，在充足的游戏时间保障下，儿童能够从容的进行游戏。但是游戏前场地的布置和游戏后整理以及生活活动，浪费了较多的时间。有时候场地较复杂，刚把游戏材料整理好，刚刚沉浸进去就到时间了，这样导致孩子的想象、合作、社交能力等都没有得到深度的发展。

经过研讨，在时长方面下一步我们将把一日活动安排表重新制定，让幼儿园的一日生活安排更具有弹性。在游戏时间开始前10分钟让孩子创设自己的运动场景，让孩子合作搬运、在安全的前提下自主摆放。结束前10分钟不断调整材料使用以及难易程度，为下一次的活动做准备，结束后可以在任何地点进行不同形式的表征和总结。

在频次方面，改变之前一天一轮换的做法，尝试一个班级连续半个月时间在一个区域活动，让孩子和材料充分的接触和互动，从而支持儿童创新的玩法，并把活动内容随时记录，记录每个年龄段的孩子对哪种材料感兴趣，可以怎么玩，形成游戏册，为下一个级部经验做好准备。

（二）材料投放低结构、丰富、自然化、开放性，去除材料年龄化，探索不同年龄段材料的各种玩法。

“材料的投放是否能满足幼儿的需求？”我们要带着这样的问题不断反思，重新审视区域中的每一样材料，通过思考材料投放低结构、丰富、自然化、开放性，对区域中材料进行定期更换和添加。

例如在积木区，我们是以搭建为主，而在搭建类的低结构材料中，最为重要的是大型建构类积木，能够支持孩子更快速的完成搭建作品。但是要搭建游戏场景，除了大积木我们还需要给孩子提供小单元的搭建材料。例如纸箱、奶粉桶、废旧的塑胶包包装罐、PVC管、卷纸筒、玉米棒等等，作为搭建的辅助材料，帮助幼儿完成更复杂的搭建。

（三）提高教师观察和支持水平，解读幼儿的能力和素养，促进幼儿在自主游戏中的学习与发展。

观察是教师解读儿童的重要方式，也是助推幼儿游戏和学习能力发展的催化剂。为了提高教师观察和支持水平，我园将坚持开展周三下午放学后一小时的游戏教研活动。其次，从教师观察记录注意事项、行为分析中遇到的问题进行教研，剖析教师现阶段在观察方面遇到的问题。

在游戏中，教师大胆放手，解决个别教师还出现谨慎放手的现象，让教师善于捕捉生成性课程，切勿盲目捕捉生长点，顺应儿童的发展需要回应与支持。

提高教师的专业自信，把幼儿表现出来的现象结合理论进行分析。先通过自学方式去学习《指南》，再通过教师叙述或者视频来解读幼儿游戏案例，最后落实在区域和户外观察记录上。

（四）打破班级界限，以混龄游戏为本学期重点，创设安全自主、和谐友爱的游戏氛围。

混龄游戏对幼儿和老师的要求较高，在此之前要做好充足准备，首先进行游戏区域大循环，先让幼儿去探索多种材料多种玩法，再进行跨班级自主游戏，采取开放、自由、自主选择的游戏方式，准备区域手环，带着手环自主选择区域，让孩子充分在活动中体验、探索、创新、大小合作，增加班级与班级之间的互动。在教师安排上，一个区域一个班级的教师负责，关注到所在区域的所有儿童，这就需要每位教师对全园孩子有大体的了解，并起到支持、引导、激励和帮助幼儿的作用。

游戏作为幼儿学习与发展的重要途径，教师要因地制宜、因材施教的进行观察、识别、分析和支持。转变教师观念，老师面对全体幼儿，关注全体幼儿，适时介入、积极回应，真正把师幼互动常态化落实到游戏中，有效促进幼儿学习发展。