根据教科院对数学学科的培训，以2022 版《义务教育课程标准》提出“学科核心素养”，我们学校进行了新一轮课程改革，同课异构《厘米的认识》为素养导向的课堂教学。

通过理解教科院三位老师的观点，“两看”：看透、看见。 看透知识和技能背后的道理——走进课标和教材深处。结合小学数学素养包括1.数学基础知识，包括数的概念、运算规则、图形几何等。这些基础知识是构建数学学科的基石，也是学生解决数学问题的基础。2.数学技能，包括计算、问题解决、推理和判断等。这些技能不仅有助于学生解决数学问题，也有助于他们提高对数学问题的理解和应用能力。3.数学思维，包括逻辑思维、抽象思维、形象思维等。4.培养意识：培养学生的数感，加强训练学生的数学思维和方法，注重实践活动的开展。

我结合我的上课《厘米的认识》，本单元是青岛版一年级下册第八单元窗一的内容，属于图形与几何领域,属于测量主题,对应的核心素养是量感和抽象能力，模型意识和空间观念。厘米，米的认识是长度单位教学的开始。这是学生第一次接触长度单位。这节课属于“种子课”，在整个“量与计量”的教学框架中处于核心地位。也是今后学习其他长度单位和有关测量知识的基础。这节课的本质把握就是：度量对象，度量单位，度量结果。

这节课设定的目标如下：

知识目标：1.经历统一长度单位的过程，体会统一长度单位的必要性。

2.认识刻度尺，初步认识长度单位“厘米”，借助实物初步建立1厘米的长度观念。

3.认识线段，会用刻度尺测量线段的长度。

【重点】初步感受统一长度单位的必要性。

认识长度单位“厘米”，正确建立1厘米的表象。

【难点】能正确使用刻度尺量物体的长度。

基于目标并根据本单元的大情境“阿福的新衣”设定如下评价任务：任务一：通过思考“这是怎么回事？怎么避免这种情况？”初步体会统一长度单位的必要性，建立1厘米的长度表象，了解生活中哪些物体的长度大约是1厘米，并认识直尺各部分的名称。对应目标1和3.

评价标准：通过自制学具1厘米，体会1厘米的长度是多少，并能说出生活中哪些物体的长度大约是1厘米。

任务二：通过用自制1厘米的学具小组合作测量卡片纸的长度并标识，引出尺子，并认识尺子。初步学会用刻度尺量物体的长度(限整厘米) 。对应目标2，3

评价标准：学生会用刻度尺正确测量物体的长度。

课堂表现分析：

1.学生观察老师准备好的1厘米可以说出用它来可以测量较短物体的长度。闭眼能想象出1厘米的长度，找到大约是一厘米长度的物体。并知道有几个1厘米就是几厘米。

2.学生观察直尺，能说出直尺上有什么。

3.学生在教师的引导下能用规范的数学语言表达：刻度0到刻度1之间是1cm，刻度1到刻度2之间是1cm ，引导学生得出直尺上1大格的长度是1厘米也就是相邻两个数字之间的长度就是1厘米。

4.能用直尺测量出线段的长度。以上学生的表现说明3个目标基本达成。

我通过自制1厘米学具送给学生，调动了学生的好奇心，为上好这节课打下了基础。通过用手的看、摸和比划，感觉到1厘米的长度，引出测量较短物体的长度时，一般用“厘米”做单位，通过寻找身边的1厘米，让学生深刻体会认识了生活中的1厘米。通过以课标为导向，让素养进课堂，使我的课堂更有了生机，学生对掌握知识点印象更深刻。在今后的教学中我还会多钻研，多借助各种学具把知识点变得生活化，让孩子们多动手多操作，去拓展数学思维。